"小"标题 "大"门道——巧解文本标题开启初中英语阅读之门

江苏省苏州工业园区第十中学 高蓓莉

"小"标题 "大"门道
——巧解文本标题开启初中英语阅读之门

江苏省苏州工业园区第十中学 高蓓莉

《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级目标中对阅读的要求描述为:能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局（教育部 2001）。其中，找主题、理解情节、预测情节等教学目标的实现，与文本标题的理解紧密联系。为了更大限度地发挥标题在阅读教学中的作用，教师可以通过问标题、解标题、拟标题、改标题来优化初中英语阅读教学，从而提高学生的阅读技能。

英语阅读；标题；利用策略

1.问标题——教授新词，预测文本情节

问标题，就是对标题或者标题中的关键词进行提问。Rosen和Behrens（1994:112）认为“预测的好处在于它可以让读者将注意力集中到内容上并对阅读中潜在的困难有所警惕。”因而如果教师在带领学生阅读文本之前对标题进行一番有目的、多角度、多元化思维的设问，或者让学生自己进行设问，这样不仅能教授部分相关新词汇，还能达到预测文本情节的效果。

1.1 教师设问

以译林版牛津英语九年级下册第二单元Robots为例，笔者先从标题的关键词入手问学生：“What is the key word of the title?”学生回答：“Robots”。上课一开始，笔者先播放一个关于机器人的视频，待学生观看后进行如下提问：“Do you know what robots can do in the video?”学生回答：“do the laundry、cook dinner、make the bed、wash the dishes”等。教师再问：“What can robots can help scientists?” 引出新短语“explore dangerous places”。最后教师问：“If there’s something wrong with the robot, what will you do?” 提前预习的学生会说：“I will write a complaint letter to the company.”引出新授词汇complain和complaint。以此一步一步紧扣标题进行追问，不仅能激发学生的兴趣，还能教授新词，提高阅读实效性。

1.2 学生设问

在教学九年级下册第一单元的Reading：Life on another planet—Moving to Mars时，笔者尝试让学生自己围绕这个标题进行提问。很多学生提出了以下问题：Who goes to Mars？How do they go there? What is on Mars? Why will they move to Mars? 一旦这些问题被提出，那么这篇文章的内容和框架就已经全部呈现。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生针对标题进行提问可有助于学生理解文本，激活学生的思维。

2.解标题——搜索细节，理解情节

标题有描述性和悬念性之分，解标题可从这两方面入手，一是解读标题中所包含的描述性内容；二是解读标题中关键字眼所隐含的悬念性内容。

2.1 从理解内容方面着手解标题

描述性标题里蕴含人物、时间、地点、事情、怎么做、为什么等内容，因而可以在第一个步骤问标题之后，紧接着进行解答标题的活动，让学生快速搜索文本中有关的细节，从而得以深入全面地理解文本情节。在七年级上册第五单元“Halloween”一文中，学生带着如下问题快速浏览课文：When is Halloween? How do they celebrate Halloween? How do they play the game called trick or treat? Who celebrates Halloween? 从而全面细致地理解整篇课文的重点内容。

2.2 从关键字眼入手来解读标题

关键词是指能集中表达文章写作目的重点词语，对关键词的理解，有利于帮助学生理清文章的脉络，掌握课文的整体内容和特点。因此，要善于抓住题目中的中心词或修饰词。如八年级下册第六单元的Reading：The Special Olympics World Games,教师可引导学生阅读文本时抓住中心词Olympics World Games和修饰词special，就可得知整篇文本介绍的是特殊的奥林匹克比赛，这里的特殊是指有智力障碍的运动员。

3.拟标题——概括提炼，深究文本

各类考试为考查学生对整篇文本的把握程度和领悟程度，经常设置这样的题目：What is the most suitable title for this passage?学生普遍反映这类题型比较难，得分率比较低。教师可以引导学生从文章主要情节和作者写作意图两方面，给无标题文章拟出恰当的、契合主题的标题，这不仅能帮助学生更好地理解文章的内容，还能促进学生的创新能力、逻辑思维能力和语言表达能力的提高。

3.1 从文章的主要内容方面出发

众所周知，文章标题是对整篇文本的高度概括，既不能太大、太笼统，也不能只体现某一方面。尹世超（2005）认为标题具有名称功能、概括功能、吸引功能、引导功能。例如：九年级上册第五单元Task的阅读文章，学生拟出标题：My favorite art form—Painting，这个标题有概括性、针对性，而且还有一定的悬念性，能引起读者阅读的欲望。

3.2 从作者的写作意图出发

有些议论性的文章，无法从内容上拟出适合的标题，那么要从作者的写作意图出发，引导学生探究文本背后的写作目的。例如：七年级上册第六单元的阅读文章，其内容包括健康的饮食习惯和生活方式，文中对比了主人公基蒂和丹尼尔的饮食习惯和生活方式的变化，进而讨论是否要改变饮食习惯和生活方式。刚开始学生提出用“keeping fit”做标题，笔者指出这标题过于宽泛了，然后引导学生从作者的写作意图出发，重拟标题，学生就给出了新标题——Is a healthy diet and lifestyle important?这个问题式的标题，更有悬念性，也更切合文章大意。

3.3 改标题——领悟写法，优化写作

阅读应能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。改标题就是在原来基础上通过对标题进行增删、调序和替换下形成自己的新标题，挖掘标题蕴含的有价值的教学资源；通过改标题，为学生搭建全文的支架，激发起学生的创造力，让其能够领悟文本的写作手法。根据标题的结构成分，可以从标题的中心词和修饰词入手改标题。

3.3.1 从中心词出发

以七年级下册第四单元A trip to the zoo为例,在改标题之前，笔者让学生尝试了以下标题：A trip to the museum、A trip to the Disneyland、A trip to the USA……学生根据新标题重新对文本进行框架设计，填充内容，这样，从阅读到写作，达到了自然而然的衔接和操练。

3.3.2 从修饰词出发

以七年级下册第七单元A brave young man为例，笔者让学生尝试改挑剔，学生改成了：“A kind person around you”“A helpful person around you”“A warm-hearted person around you”等，这些标题从一个勇敢的年轻人的行为联系到学生们自己的学习和业余生活中，非常贴近学生的生活。

4.结语

解读标题的方法多种多样、不一而足，其真谛在于因材施教、因生制宜、有的放矢。要真正用好“标题”这把金钥匙，只有在标题与文本之间画直线，才能缩短标题到文本的距离，实现高效、绿色的阅读教学，从而打开文本阅读这扇大门，放飞学生阅读思维于初中英语学习这片蓝天。

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