通识教育背景下高职物理学的教学探索

范凤萍，曾文梅



通识教育背景下高职物理学的教学探索

范凤萍，曾文梅

（常州工程职业技术学院，江苏常州213164）

物理学是高职院校开设的一门通识教育课程。针对通识教育背景下高职教育中物理学的处境和现状，在教学实践中要积极尝试改变教学策略，探索物理学课程在激发学生的科学兴趣、训练学生的思维能力、培养学生的科学素质等方面的作用。

通识教育；高职物理学；教学探索

一、通识教育理念

通识教育是教育的一种，其教育目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观[1]。

关于通识教育的理解有多种，“通识教育是非专业、非职业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”[2]。由此可见，通识教育目的就是增大学生知识的广度与深度，开拓学生的视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成全面发展的人。

二、目前高职院校物理学课程的开设现状

据笔者了解，在全国高职院校中，对高中后的三年制高职学生开设物理学这门课程的学校，已经寥寥无几。在常州高职园区，对高中后三年制的高职学生开设物理学课程也就常州工程职业技术学院一家，而且只是对部分专业学生开设，学时数只有32课时。出现这种局面的原因有很多方面，譬如，随着国家对实践性课程教学要求的提高，理论课程学习的课时不断减少，再加上许多高职院校认为教学的重点是培养学生“核心能力”，物理学对培养学生的“核心能力”来说是可有可无的。鉴于此，从2000年起物理学在许多高中后三年制高职专业的人才培养方案的通识教育课程中逐渐消失了。

物理学是自然科学的基础学科，通过课程教学能够帮助学生正确地认识客观世界，逐步树立辩证唯物主义世界观；通过物理学思想方法学习，能训练学生的思维能力，培养学生的科学思想和科学方法；通过物理学史的学习，能够使学生陶冶情操，培养人文情怀。笔者认为在通识教育的背景下，对于高职学生来说，物理学课程有着其他课程无法替代的作用，它应该成为通识教育课程不可或缺的组成部分。

针对物理学课程所面临的尴尬境地，再考虑到高职学生现有的物理学基础，我们到底该如何做，如何才能实现这门课程的目标。带着这些问题，这些年我们迎接各种挑战，不断改变教学策略，通过几年的教学实践，取得了一些效果，也收获了一些感悟。

三、通识教育背景下高职物理学教学探索

（一）以生为本，从学生的实际出发

在高中学习阶段，应试教育背景下的物理学教学是围绕考试而实施，忽视了对学生的基本素质和能力培养。高中分科造成学生学习偏科，使得多数学生知识发展极不平衡。高职院校许多专业都是文科生和理科生兼收的，每个专业学生物理学基础参差不齐。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。首先要从激发学生的兴趣上下功夫，如何使物理学课堂有吸引力，如何让学生不害怕这门课程，这些都是需要积极思考的问题。如果仍然是枯燥无味、干巴巴且抽象难懂地讲解，学生是绝对没有兴趣的。要充分挖掘与物理学知识相关的材料，把物理学发展史、物理学原理在工程技术上的应用、生活中的物理学等融合到课堂教学中。用物理学家的事迹感染学生，用物理学知识在技术上应用来震撼学生，充分挖掘生活中物理学知识的应用，通过对生活中物理学现象的解释让学生深切感受到学好物理学知识可以科学地指导生活，能提高生活质量。“从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣。”这是物理学课程的最初出发点，也体现了以生为本的教育理念。

（二）创新教学方法，重视基本知识和规律教学

高职学生普遍来说物理学基础不扎实，对学习物理学的兴趣不浓，一提到物理学知识，多数学生就会联想到复杂的物理学公式，就会产生抵触情绪。如何让学生拥有学习物理学知识的好情绪呢？首先必须从教法上改变，彻底改变过去“满堂灌”的教法，以概念性教学为主，整个课堂教学可以借助于学生感兴趣的某一热点问题展开，把物理学知识和很多相关的元素融合到课堂教学中。

下面以流体力学为例来说明。足球场上的香蕉球，大多数学生是非常熟悉的。当你提出“你想知道足球场上的香蕉球是如何踢出来的吗？”，再配上一张图片或一段视频能把大多数学生的注意力给深深吸引了。当你再说上一句“贝克汉姆之所以能踢出精彩的香蕉球，就是因为他把物理学的这部分知识学得特别好。”学生更想知道其中的原因了。这时你就可以围绕着这个问题展开你的知识和规律讲解了，在讲解的过程中尽量弱化理论的推导，穿插着讲一些物理学家研究这部分规律时的小故事和小插曲，教学中突出流体力学的知识和规律。当你把问题讲清时，学生就明白了“理想流体”、“流体的黏滞性”、“连续性方程”、“伯努利方程”等知识。如果再结合一些生活中的现象如“龙卷风的形成”、“飞机是如何飞起来的”、“高速行驶的列车能吸引人”，就可以进一步强化和巩固所学的流体力学知识。

这样的讲解，学生会觉得物理学知识很有魅力，它能指导人们科学地从事活动，加上一些演示实验，学生不仅不觉得枯燥，反而觉得很有趣味。因此，在每节课前需要教师能够钻研教材，科学地进行教学设计，考虑学生的学习情况和心智特点，把抽象的知识讲得生动具体，体现因材施教。

（三）渗透物理学发展史，融入人文教育

在讲授物理学规律时，要充分利用物理学发展史，发挥其在课堂教学中的作用。譬如，讲授力学部分时，从亚里斯多德、托勒密、伽利略、胡克、惠更斯讲到牛顿。讲授电磁感应时，穿插着讲楞次、法拉第、麦克斯韦的小故事。让学生明白，每一规律的发现往往是几个甚至几代物理学家们付出努力的结果；通过物理学家的事迹介绍，让学生明白，严谨务实、锲而不舍、付出毕生心血追求真理是许多物理学家的一生写照；同时也让学生懂得，物理学的发展过程是科学家追求真理献身科学与文明的过程，也是科学、文明与愚昧、落后不断斗争直至赢得胜利的过程。这对学生形成正确的世界观和人生观都有积极的促进作用。

融物理学史于课堂教学，能够从情感上感染学生，陶冶学生，激发学生学科学的热情，同时也融入了人文教育理念，可以提升学生的人文精神。

（四）重视物理学方法应用，培养学生科学思维能力

在课堂教学时，要重视物理学方法的应用，让学生用心体会这些物理学方法，理解这些方法的同时，能感悟其所隐含的唯物辩证原理，有助于培养学生的理性思维，让学生学习用科学的方法处理问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

譬如，“模型法”是基本的物理学方法，“质点”、“刚体”、“点电荷”等都是“理想模型”，它们都是实际物体的一种抽象。“模型法”体现了处理问题的“抓住事物的主要矛盾，忽略次要矛盾”辩证法原理。力学中处理变力做功问题时，常用“微元法”进行分析。“微元法”强调了从整体到局部再回到整体这样的分析方法。“微元”就是一个理想单元，体现了无限分割的极限思想。讲授刚体转动定律时，采取与质点运动定律（牛顿第二定律）类比的方法进行；讲授磁场时，采取与电场相类比，让学生理解和掌握类比法。讲授电场和磁场时，学会用电场线和磁感应线来描绘场，简洁明了，这就是图像法。“实验法”，通过演示实验启发学生思考，通过随堂实验训练学生的动手能力，让学生学会通过实验方法来思考、研究、探索物理学规律。

（五）重视物理学规律的应用，理清物理学发展与技术进步之间的关系。

让学生明白物理学的发展与技术进步的关系。讲解力学中的动量守恒定律在航天技术中的应用，譬如火箭推进原理、“嫦娥奔月”、“天宫二号与神舟十一的对接”等；讲解电冰箱和空调所应用的物理学原理；讲解生活中电磁炉、日光灯以及磁悬浮列车的工作原理等等。让学生明白物理学中每一个重大发现几乎都会导致生产技术上的许多重大突破，历史上几次工业革命无不与物理学密切相关。同时让学生懂得，具备一定的物理学知识，不仅对学习专业课程有促进作用，而且还能够让自己形成将来从事工程技术工作所需要的科学素养。

（六）用心感悟学生的课堂反馈，让物理学课程真正走进学生的心里。

充满生机的课堂教学能够让物理学真正走进学生的心里，让学生爱上学物理学。物理学教师是课堂的主导者，是学生学习物理学知识的关键影响因素。高职物理学课堂，需要有较高学识和素质的教师，更需要心底有学生、对学生充满爱的教师。在课堂上教师不是在表演独角戏，而是要时时关注学生的课堂反馈，不断调整课堂的节奏；无论是讲授课、讨论课还是实验课，教师都应鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的能动作用；教师应关注每个学生的进步，让学生驾起理想的风帆在科学知识的海洋中遨游。

四、结语

高职人才的培养是系统工程，物理学在这个系统工程中扮演着非常重要的角色。物理学可以培养学生科学思想和科学方法，使学生拥有良好的科学素养，这是其它课程无法替代的。当然，可以根据高职学生的实际情况，在课程名称上有所变化，如常州工程职业技术学院这些年开设的“物理学原理与技术”、“物理学与生活”等课程就体现了这一点。在教学中，要重视物理学知识和规律的应用，弱化复杂的计算与推导；要结合生活中的知识应用，倡导学生快乐地学物理学；要让物理学课程教学对学生后继课程的学习甚至终身发展都有积极的影响。

[1]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽,译.北京:北京大学,2010:45.

[2]Lee CT General education: ideal and practice. The 2nd conference on General education in universities and college(Taiwan) [J],1997.

[3]徐建中.物理学 [M].北京:化学工业出版社,2010.

[4]陈磊.物理学教学——科学教育与人文教育的融合点 [J].物理教学探索,2008(1).

[5]宋建平.如何在物理学教学中进行人文主义教育[J],教育理论与实践,2008(28).

G642.0

A

1672-4437(2017)03-0041-03

2017-04-10

常州工程职业技术学院教学研究项目（16JY036）。

范凤萍（1967-），女，江苏常州人，常州工程职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向：物理学、电工学；曾文梅（1975-），女，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院讲师，主要研究方向：物理学、电工学。