师生共评 促进学生化学解题思维发展

李小美

（罗源第一中学，福建 罗源 350600）

师生共评 促进学生化学解题思维发展

李小美

（罗源第一中学，福建 罗源 350600）

分析当前普遍存在的试题讲评课复习效果欠佳的现状，阐述基于师生共评促进学生化学解题思维发展的试题讲评模式的涵义、流程，并以讲评2016年4月福建省质检理科综合试卷化学部分为例，展示该模式的实践过程，并提出建议。

试卷讲评模式；师生共评；解题思维

试题讲评是伴随高三化学复习教学始终的主体活动，是有效助推并达成复习目标的重要手段之一，其重要性可想而知。因此，每一位高三化学教师都会花大量的时间进行试卷讲评活动。笔者长期从事高三化学教学工作，通过参与研训活动，观察常态讲评课堂，发现试题讲评课的复习效果往往差强人意，这一现状已经引起国内一线教师的关注。笔者在长期教学实践中探索，建构了“师生共评”试题讲评模式，并在高三实践了两年，复习效果非常好。

一、高三化学试题讲评现状分析

1.讲评活动主体定位不准确

讲评活动的学习主体是学生，许多教师讲评试题时忽略了这点。从讲评课准备开始，许多学习活动都是教师自己亲力亲为，如分析考试暴露出的问题、知识的短板处、解题方法掌握情况等。上课时教师从头讲到尾，详细介绍试题突破口寻找方法，指出学生答题缺陷，强调答题要点、采分点，联系平时练习过程中涉及的相似题型，最后知识迁移和补充。将讲评活动演变成教师的独角戏，在这看似完美的演绎背后，值得教师深思的是：有多少学生有心在听？有多少学生能跟上教师的讲评思路？事实上是不会做的学生还是没有听懂，下次考试遇到类似题型仍然不会做，已经会做的学生重复听讲，势必导致学生不会积极主动参与复习活动。这种只体现教师主导作用的讲评模式，看似有效，实则无效。

2.讲评主题不突出

主题不突出是一种常见的低效试题讲评表现。主要原因是有的教师非常重视试卷的评价功能，将试题讲评课设计成一场试卷评析报告会。重视试卷结构的分析，课上向学生详细介绍题型、分值、区分度、及格率、优秀率等；喜欢按试卷的双向细目表，逐题点评每小题的考查内容、能力要求、学生答题没有达到考查目的主要原因、要怎么做才能达到考试要求等。这种没有主题、知识点重过一遍的试题讲评课，表现出教师对讲评课的教学目标认识不足，容易让学生有“冰火两重天”的感觉，考试的各种数据指标学生听得云里雾里，试题讲解又显得蜻蜓点水，最终学生听讲不得要领，只能机械记录答案，草草收场。可见，没有主题的试题讲评课，看似一堂有质有量的试题讲评课，实则是“多讲等于没讲”，其讲评效率低下。

3.讲评方式单一

有些老教师认为，最好的讲评方式是采用单一的讲评方式。他们觉得只用一种方式讲评试题，可以让学生很好地适应教师的复习套路，大大缩短了讲评时间，容易完成讲评任务。在课堂实践中发现，这种讲评行为实为教师的一厢情愿，因为听课的是几十个理解能力有别、思考能力各异的学生，教师单一的讲评方式不能满足学生听课的多层次需求，特别是当学生熟悉教师的讲评套路后，会产生听觉、视觉的倦怠。甚至他们中有些人考后第一时间内会在资源丰富的网络上，搜索类似试题讲评视频观看；当教师按自己设计的套路教学时，他们故意制造些小故事，他们的提问或因不满意教师所讲，或因有自己的新想法、新要求。这样的课堂往往混乱一片，课堂时间没有得到科学利用。

二、基于师生共评促进学生化学解题思维发展的模式构建

1.师生共评试题讲评模式的涵义

师生共评是指在高三化学课堂上，学生担任试题主评任务，教师负责点评，师生互动共同完成讲评任务的一种教学模式，也是一种以学生学习需求为主的学习模式。笔者认为促进解题思维发展是试题讲评课的终极目标，也是高三学生学习的需要，是提高学生适应化学考试的重要途径。师生共评试题模式是教师根据学生考试中暴露出的学习需求，选择评讲主题和有关试题，课前师生分组研究，课中学生分工讲评试题，教师作为智囊团成员之一，跟学生一起解答疑问、建立解题思维模型等的化学复习方法，符合学生解题思维发展的规律。

2.师生共评试题讲评模式的流程

笔者认为，高三试题讲评可以引领学生从高考考查内容出发，对化学知识的再实践学习。学生从多维度对化学知识进行新认识过程中，会有许多新的化学问题生成。师生共评试题讲评模式能够做到突出一个中心的讲解，符合问题解决的需要。其操作流程如下：教师改卷、分析考情→确定评讲主题→选择经典综合试题→学生再做自改→学生选题、评题、找问题→教师指定分组准备、小组内互述解题心得并讨论→主评组学生上台讲解→提问组学生发言→解答员解决问题→智囊团点评→归纳提升、建立解题模型→教师引领继续解决问题。

3.师生共评试题讲评模式的应用分析

现以讲评2016年4月福建省质检理科综合试卷化学部分为例，展示基于师生共评促进学生解题思维发展的试题讲评模式的实践过程。

师生课前准备：教师分析考情，发现氧化还原反应的化学方程式书写正确率很低，选择讲评第28题（1）；学生重做、自改第28题（1），记录新问题并按各自所需分组讨论，选择主评题的学生写好讲稿。

课堂程序实录：教师开场布置共评任务，要求做到该片段听评完对氧化还原反应配平、阅读新情景获取有效信息方法等方面要有所突破；接着主评团各成员各就各位，主讲的学生和写板书学生一起走上讲台，按教师的要求重点讲解氧化还原反应方程式的书写方法，突破难点求乙醛变成乙二醛过程中碳元素化合价变化的价数，其他成员分散到学生中，负责现场指导；提问代表根据自己理解对碳元素化合价变化价数的找法提出不同看法，教师点评并予以肯定；学生根据所听生成新的想法再问，问题解答员模仿教师解答方式完成问题解答；最后，全班学生达成共识，归纳书写氧化还原反应的方程式的基本步骤，完成解题思维建模，将试卷中第27题（3）改编成书写有关反应的化学方程式，模型实例应用，接受新问题检验。

三、基于师生共评促进学生化学解题思维发展的建议

1.重视讲评试题的选择

选题一定要选经典题。因为经典题可以让教师借题充分展示自己的教学视野、经验，让学生在参与听评活动过程中实现自我探索、知识同化和自我突破。常见的经典题有常考的知识点与题型、常错的知识点与题型、常会常不得分的知识点与题型。如笔者讲评2016年4月福建省质检理科综合试卷化学部分时，之所以选择讲评第28题：一是，全国高考新课标Ⅰ卷化学试题注重考查化学反应原理部分的核心知识，如反应速率与平衡、氧化还原与电化学、电解质溶液、反应计算等。第28题属于常考的题型；二是，学生考试中暴露出化学反应原理题解答不好的学习问题，第28题也属于常考常错的题型。

2.重视讲评主题的选择

有主题的课堂最美的元素是师生能用心一处，就一个问题深入探究。如笔者讲评2016年4月福建省质检理科综合试卷化学部分时，根据学生所需，选定一个评讲主题“与化学反应原理对话”，再围绕该主题节选试卷中的第28题（化学反应原理综合）（1）（2）（4）（5）中生成目标产物消耗的电子数计算方法作课堂讲评例题，第27题（3）（氧化还原反应及计算）（4）（化学反应平衡及计算）作课堂练习，课后作业将第10题（电化学基础原理）、第11题（电解质溶液）改编成简答题。这几道题覆盖了全国高考化学试题中有关化学反应原理考查内容，如果教师和学生能够用心准备，在讲评课上肯定有很大的收获。

3.重视学生选题的指导

试题讲评的重点在于学生用自己的行动，互相之间给予学习信心和方法上的指导，充分体现“评价试卷最有发言权的是学生”的教学理念。课前，教师要帮助学生完成解题思路的整理，新问题归类，能胜任讲评的小试题选择并写好讲稿。教师必须指定学生分组，常分三组：由3个学生和教师组成的智囊小组，由讲稿决定的讲评小组，由新问题决定的提问小组。教师要指导学生小组内互评作业并讨论，筛选最优的讲评方案，设置关键时间节点及推出的问题，推荐最佳讲评人、提问代表和问题解答员等。只有教师指导到位，讲评课才能顺利进行。

［1］王欢华.化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试［J］.化学教学，2014（6）.

［2］丁革兵.“一题两讲”模式在高三化学讲评课中的研究与应用［J］.中学化学教学参考，2013（1）.

［3］白建娥.高三有机化学复习“学生讲题”模式实践［J］.化学教学，2011（8）.

（责任编辑：张贤金）