探究教学法培养学生能力教学实践研究

杨杰

（仙游第一中学，福建 仙游 351200）

探究教学法培养学生能力教学实践研究

杨杰

（仙游第一中学，福建 仙游 351200）

探究教学法更新教育观念，转变教学方法，营造培养物理创造思维能力环境的策略，探究教学法根据物理历史故事提出问题，老师进行问题的解答，帮助学生更好地解决实际问题，更好地掌握知识。

教育观念；思维能力；问题情景

一、更新教师教育观念的教学策略

学者阿瑟在进行教师教育观念研究时提出：“教育成功与否的主要条件就是教师是否自己相信。”学术界对创新教育进行了界定，逐步形成了共识。作为一名教师，应在以下两个层面树立新理念。

更新教育观念，转变教学方法。课改以来，教师们最明显的感受是：

第一，课堂教学目标变了。突出表现为课堂教学的主要目标变为了提升情感价值观、注重方法和过程。让学生通过自主的观察、分析、阅读、研究和操作来获得相关的知识，并且把实验和结果相结合，让学生的知识和能力都得到发展。除此之外，做好学生的情感关注，让学生能够在教学中具有良好的情感体验。

第二，课堂教学活起来了，倡导“自主、探究、合作”的学习方式。新课程的课堂充满活力，师生互动，学生思维活跃，主要原因是教材开放了，现在的物理课本体现多元化，强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验和良好的科学态度；让学生更好地提出和解决问题，并且在问题的探讨中更好地进行交流。强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。这与社会的整体发展是相符合的。

第三，教师的角色改变了。从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。主要表现在以下两个方面：一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，“关心每一个学生”成为教师的口头禅，把学生提升到教学中的主体高度，更好注重对学生自主和独立、创造能力的培养，不断地提升学生的主观能动性。这样改变当前的课程学习观念。老师不再是进行直接的知识灌输，而是成为和学生共同进行新课程学习的指导、合作者。

二、营造培养物理实验创造思维能力环境策略

新一轮的课程要求，要彻底改变学生的学习方式，强调积极主动的学习态度，提倡勤于动手，自主探索。合作交流的学习方法。同时要求彻底改变教师的教学行为，转变教师的教学角色，把学生当作学习的主人，而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。改变学生过去那种强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。由过去的“张嘴等食”变成“主动觅食”。让学生自主探索，自己寻找知识，获取知识。在课堂中，营造一个和谐、民主、开放、轻松的教学环境，让学生开展讨论、大胆质疑，自由表达自己的观点和见解，让教师和学生在开展师生互动、生生互动的过程中，生成教材文本中没有展示出来的新知识。做到教师的教和学生的学相互影响、相互促进，教学相长。长期以来，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的知识传授活动，它表现为：以教定学，以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者。教师采用“注入式”的教学方法，学生的学习方法单一、被动，很少动口、动脑、动手，学生解决实际问题的能力低下，实践能力和创新精神不足，教学效益不高，教学效果不显著。

要做到课堂教学的有效性，就要让教师换脑子，让教师参加不同层次的课改培训，通过开展丰富多彩的校本培训活动和专家引领，引发教师“头脑风暴”的洗礼，并经过自身的课改实践，让先进的教育理念武装教师的头脑，使教师的教学观念得到彻底的转变，才能收到显著的课堂教学效果。

有位十佳教学能手，他认真学习课改的新理念，在实施新课程中总是倡导自主学习、合作学习、发现式学习。他善于激发学生的兴趣，联系生活实际提出一些挑战性的问题，引导学生积极思考，并给学生留有足够的自由空间、足够的活动机会，让学生主动参与教学过程的每一个环节，让学生直接参与和体验，因而学生主动学习的积极性大大提高，教学效果很好。所以，要做到课堂教学的有效性，教育理念更新是先导。

三、根据物理历史故事提出问题

根据物理历史故事提出问题。无论采用哪一种创设物理问题情的方法，所提问题一定要围绕教学要求，切合学生实际，这样才能达到目的。巩固探究活动的基础知识，要让学生们对该节课的旧知识系统有一定的了解和掌握。

（一）在新的课程学习当中进行情境假设

1.通过对老内容的复习来引入到新的内容上来。

上面大家对于动能、机械能和势能进行了学习。大家在初中的学习当中就明白，如果在条件一定下，物体的势能和动能能够进行相互的转化，接下来结合具体的实验演示研究动能和势能之间的转化过程。

2.实际的实验演示：分开进行单摆、麦克斯韦滚摆和弹簧演示，让学生进行仔细观察，明白物体中的动能和势能的转化。

结合具体的实验演示，让学生总结在物体的运动中的动能和势能转化过程。然后由教师进行最终总结，物体在运动中，动能不断增加，就会使得势能不断的减小；反过来说，如果动能不断的减小，那么势能就会不断地增大。

（二）进行分析总结，加深知识理论

通过教师的引导来让学生进行章节的知识点回顾，并且分析在学习当中所用到的相关的物理知识：就是结合自己学习的理论知识规律以及相关发现的规律；做好对各个知识点的归纳和总结；在实际的学习过程中由学生提出问题，老师进行问题的解答，帮助学生更好地解决实际问题，更好地掌握知识。

在进行教学过程的预测上，可能学生会遇到情景1中的问题。但是不能够通过自己学习的知识来进行规律的发现，那么就可以通过老师的引导：在进行分析中充分利用重力动能和势能之间的关系，然后结合动能相关知识来进行理解。

其中学生也可能会遇到情景2的问题，但是也不会应用运动学来得到相关的结论。那么老师可以进行提示：让学生明白最终的目标是发现物体的机械能是否发生了改变，并且把其中机械能的变化进行记录，结合自己的学习知识来进行对比分析。

教师在教学中的注意点：首先，在进行学生的分组讨论过程中，必须要给他们充足的实践进行多方面的方法问题研究，让各个组都能够具有自己的观点和思其次，也必须要注重学生新思路的探索，让学生多进行发散思维，指导学生进行深入的分析。

［1］谭仁河，李相春.新课程背景下体验式探究教学法模式的理论与实践［J］.现代教育研究论坛，2011（11）.

［2］公茂法.点燃创新的心灵之火——谈在物理教学中培养学生的创新意识［J］.林区教学，2012（Z1).

［3］国外现代教学方法九种［J］.青年教师,2008(5).

（责任编辑：詹国荣）

福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题项目“初、高中物理教学过渡中形成性评价的应用研究”（项目编号:FJJK14-471）。