面批·互改·升格——高中语文写作教学有效性探索

徐爱君

（厦门实验中学，福建 厦门 361116）

面批·互改·升格
——高中语文写作教学有效性探索

徐爱君

（厦门实验中学，福建 厦门 361116）

作文评改的有效性一直是广大语文教师致力探索的问题。文章从学生心理、个体思维差异的角度，根据作文面批的这一评改形式的实践，探讨借助“面批——修改升格——再面批——升格”的评改模式有效地提升学生作文能力，提高作文评改的有效性。

个体差异；面批形式；修改升格

作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，它不仅检验学生的写作效果，也是教师写作指导的继续和深化。因此，作文评改的时效和质量，不仅影响着学生的写作兴趣，更关乎作文教学的成效。

一、作文评改现状

许多教师由于教学任务繁重，面对如山的学生作文多是采取收齐批阅的方式；也有部分教师甚至直接一个红勾了之，或者随便给个分了事，更不用说细批、细评、细改了；还有的教师则是直接分解批改任务给学生，让学生自评、互评作文......这样的批改方式，对于学生的写作提升帮助并不大，作文讲评课也失去意义。写作本身就在追求学生发散思维，要求每个学生沿着自己思维，走向不同结果，所以，学生作文中存在的共性问题可以通过集体讲评，但是每一个学生作文都存在个体不同的问题，这些是无法通过集体批阅、集体讲评来具体解决的。借助学生自评、互评，从某种方面来讲可以调动学生参与积极性，了解文章问题所在，但是如果教师没有进行详细的批改指导，学生由于受能力、自身见识的制约，有时会做出不完善的、甚至错误的评判，这种做法无形中会挫伤学生的创作热情，降低作文训练的效果。

针对以上种种现状，怎样才能走出中学作文评改的困境呢？叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面批。”［1］这里的“面批”即与学生面对面进行作文交流、沟通、批改。面批最大的优点就体现在“因材施教”上，体现对学生个体差异的尊重；此外师生近距离交流批改，教师的讲解更有感染力，学生则可更透彻地表达己见，更专注地倾听，更深入地思考，教师能从学生那里获取更多信息，使剖析问题更到位；最后面批还可以让师生能灵活掌握交流时间，问题较大的作文，当天即面批，保证效果，又能缩短学生信息内化的时间，达到批改最佳效果。因此作文面批是许多学生最喜欢、最愿意接受的批改方法。只不过许多教师在使用此法时觉得费时、费力,故而真正运用者并不多。

二、面批是提高作文教学有效性的必由之路

教师面批可以分为一对一面批、分组面批等形式。

教师针对学生作文的初稿面对面对学生进行个性化指导，可以引导学生反省作文中的不足，并能根据教师的意见有针对性地修改自己的作品，达到提升学生作文能力的目的。

（一）一对一面批，教师学生沟通交流，同批同改

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想。”［2］教师设计的面批应以学生为主体，寻找此次作文学生构思、立意、选材等存在的问题。在学生回忆写作文过程中，教师可以较迅速、深入地发现学生构思作文中的问题。同时，这一过程还能促使学生养成反思的好习惯——深入认识把握自己作文思维，懂得驾驭思维、扬长避短，比听取别人的意见更重要。

在一对一面批的集中交流空间里，教师可以采用平等的口吻、以探讨和启发的方式，帮助学生从思想上找到问题根源，从具体指导行动上找到适合学生个体的升格文章的方法。

正如于漪老师所说的：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”［3］教师与学生在单独面批的空间内，教师可以热情地褒扬学生，点燃学生持续写作的激情。同时这一过程也有利于教师更深入掌握学生语文学习上存在的一些问题，可以协调师生之间情感，有利于提升课堂效率。

在实际操作上，针对学生个体作文问题具体实施作文面批，为达到最佳效果，教师对作文问题集中而升格态度积极的学生，主要采用点睛式面批并帮助其进行升格作文修改，使其感悟从而提高写作能力；对一两次交流即能透彻解决写作问题的学生，教师应帮其量身制定整体提高写作的计划，促进其迅速进步，收获成功的快乐；对思维独特、问题复杂的学生，教师应重点关注，进行多次面批，让他们在教师的面批中认真思考、认真修改，分阶段分重点解决其作文存在的问题。总之，教师要让单独面批最大限度地发挥其对课堂讲评和书面评语的补充作用，提高效率。

当然，教师采用一对一面批对自身工作时间要求极大，一篇作文全班面面俱到、人人面批，显然是无法实现的，因此教师应在迅速通阅全班作文后，对问题突出的同学进行面批。教师对此次作文存在的共性问题可以采取全班集中讲评的方式；对同类问题的作文，就可以采用小组面批的形式；大众化问题的作文也确无需单独面批。

（二）同类问题分组面批，最大限度提高面批效率

教师组织作文中存在类似问题的学生一起面批，可以节省教师面批的重复性劳动，又能组织多样的面批方式，借助互评互判，引导学生相互借鉴、相互激励，充分发挥学生修改升格主动性，其升格效果常常比单向面批要好。

分组面批采用归纳“聚焦放大法”效果显著。所谓“聚焦放大法”即归纳聚焦学生作文里相同的失误，在小组面批中借本组共同的“点”，放大引起同组学生重视，合作谈论如何解决，群策群力。有时集体火花会给学生带来意外收获，教师由此击破，循序渐进，学生的写作能力就能在同类错误中照见自身问题，在积极竞赛中调动解决问题的方法，使写作能力获得迅速上升。

学生在评价别人作品时常常准确严谨，对自己的写作却常常失去评判标准，找不出自己作文问题。教师通过借挖掘同类作文弊病时，可以给学生跳出来看自己作文问题的机会，由学生自己体会探索写作经验，其结论往往最符合学生实际，最能为学生群体所接受。比如在批改学生“自强”等立意作文时，针对部分学生存在的主要问题——论据陈旧，缺乏新意，采用小组面批，教师可以先设计修改升格目标为：人有我优，人优我新，接着聚焦学生问题事例放大展示，寻找弊病，教师再进行示评，最后同组同学合作进行议评升格。实践证明，同类问题共同面批可以让学生较好挖掘作文弊病，同时在竞争中收获升格的乐趣。

三、自我升格是提高作文教学有效性良好途径

陀斯妥耶夫斯基曾说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”从古至今，优秀的作品都是作家进行反复修改、多次加工的成果。教师采用面批的批改方式不仅是达到使学生掌握写作方法的目的，更重要的是能在面批过程中或面批后达到作文的修改升格。面批后，学生对自己作文再次升格，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的有效途径。

教师在议评过程中，要有意选择同类学生中一、两个较典型的需要修改的重点段——共性弊端段落，进行示范修改。修改时要根据教师指导的修改要领逐项进行梳理，与小组同学共同寻找问题所在，示范修改过程，扎实推进。在引导小组同学修改中，可以就文体特征、论证方法、事例新旧、景物的描写、人物的刻画、情境的设置及各种句式修辞的灵活运用方面进行全面的点拨，可以在学生议评、升格后短文进行对比，展示在屏幕上，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自我修改升格或本组同学共同修改升格。

当然这个过程开始必然是艰难的，因为学生很难发现自己写好的作文的问题，也没有多少兴趣和动力进行自我修改。这就需要教师寻找各种方法和契机进行引导激励。

在作文评改探索实践中，笔者发现在小组面批中组织本小组同学进行作文的互改，是一种十分有效的方法。“小组面批互改升格法”充分借助了学生的好奇心和强烈的表现欲，极大地激发出学生修改升格的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，在探究中培养他们的发散思维。从心理学的角度，学生在评改与自己作文有相同错误点的作文时，会产生极大兴趣，能饶有兴味地吸收他人的长处，轻易快速找出他人作文的问题并进行修改，这一过程对学生认识自身作文问题也是一个领悟过程，不失为一举两得的好方法。当然在具体修改升格操作时，可以采取小组之间同学互换修改，也可以自己修改升格后进行比赛等方式。

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980：494.

［2］叶圣陶.谈文章的修改［A］.叶圣陶集(第15卷)［C］.南京：江苏教育出版社，2004：116-118.

［3］于漪.于漪语文教育论集［C］.北京：人民教育出版社，2003：502.

（责任编辑：石修银）