初中信息技术与地方人文资源整合的实践探究

林志华（莆田市城厢区南门学校，福建 莆田 351100）

初中信息技术与地方人文资源整合的实践探究

林志华
（莆田市城厢区南门学校，福建 莆田 351100）

把丰富的地方人文资源与初中信息技术合理整合，让学生了解认识家乡，肩负起传承文明、弘扬莆田文化的责任，从而产生热爱家乡的情感，培养学生的人文素养。

信息技术；人文素养；资源整合

笔者所在的城市莆田是福建省历史文化名城，具有悠久的历史文化传统，历史上人才辈出，曾创造了科甲冠八闽的奇迹。作为一名信息技术教师，应该把初中信息技术与丰富的地方人文资源合理整合，充分发掘和运用身边的资源，让学生了解认识家乡，肩负起传承文明、弘扬莆田文化的责任，从而让学生产生热爱家乡的情感，培养学生的人文素养。笔者参与了中学课题《初中信息技术和地方人文资源的整合性研究》，经过一段时间的实践探究，现就如何有效地将初中信息技术教学与地方人文资源整合这个问题谈谈自己的做法。

一、研究教学内容，设计与地方人文资源整合的合适课堂主题

学校是传承文明的主要场所，课堂是教师将优质的地域文化传承的主阵地。［1］研究教学内容，教师要多阅读书籍，［2］把握当地的社会、历史、文化、经济和现实情况，充分挖掘地方人文资源，研究教学内容，设计与地方人文资源整合的课堂主题。

如教材七年级上册《制作电子板报》一课，则可以设计“莆田印象”为课堂主题，让学生根据自己的兴趣爱好、关注焦点，选择莆田特色文化，利用信息辅助手段对自己的家乡特色进行介绍。

教师要深入研究教学内容，多思考与探究，改变枯燥的学习内容，挖掘学生感兴趣的内容，将地方人文资源有机融合到信息技术教学中。［3］从学生的生活经验出发，关注生活热点和学生在信息时代的人文需求。让课堂知识回归现实生活，设计与地方人文资源整合的课堂主题。

二、学生参与，搜集整理地方人文资源

在明确了主题后，应重视学生课前准备——搜集整理地方人文资源。提醒学生利用课余时间，通过搜索引擎搜集反映地方人文资源的网页内容，或在平时阅读报纸、杂志、书籍等媒体中留心介绍地方人文资源的内容。同时在现实生活中，认真观察，尽可能多地去搜集地方人文资源。

（一）探访历史足迹。让学生课余走出学校，到社会中去找素材和获取信息。如组织他们到档案馆、文化馆、博物馆去搜集素材，寻访名人故居和历史英雄的遗迹。组织学生参与学校的各种活动，如人民纪念碑祭扫、采访革命老前辈，让学生与他们接触交流，认识感受。革命英雄为革命献身的精神深深地教育了学生，向学生传递正能量，激发了学生的强烈的民族使命感和责任感。

（二）游览美景。让学生多前往莆田各个景点参观游览。特别是到莆田的5A国家旅游度假胜地——湄洲岛，了解认识妈祖文化。前往少林南拳的发源地之一——南少林，认识少林南拳武术。在游览美景的同时，充当一名热情的导游，搜集莆田各个旅游点简介、故事（神话）等文字，还有图片、视频等地方人文资源。在这个过程中，学生丰富了生活阅历，更多地了解家乡建筑之美、景色之美。

（三）鼓励学生平时了解莆田特色地方民俗。如了解为什么在莆田要贴“白额春联”，莆田如何特色闹元宵，莆田妈祖传统习俗等，并让学生参与地方民俗活动中去，进一步认识莆仙文化。

（四）还可以品尝美食，感受舌尖上的莆田。莆田得益于得天独厚的自然环境和气候环境，有山有海，物产丰富，可以让感兴趣的同学搜集相关莆田特产资料。莆田又被称为美食之府、水果之乡。学生尝试数不胜数的地方风味美食，如荔枝肉、卤面、兴化粉、焖豆腐等美食。还亲自动手学习制作，感受生活，增长日常生活经验，以录像或拍照的形式记录，并写下自己的心得体会。

（五）关注莆田的特色产业，如制鞋业等。学生参观制鞋工厂，了解制鞋工艺。莆田还是木雕之城、瓷雕之都，组织学生参观莆田黄石工艺美术城，品鉴工艺美术品等。

学生看美景、啖名果、尝美食、访名人、赏武术、听莆戏、鉴藏品、学做菜，兴趣盎然。学生把收集到的通过各种人文资源，利用信息技术手段，如PHOTOSHOP软件、WORD软件、FLASH软件等，来体现自己对地方人文的认识与体会，表达自己的情感。如把风味美食或者风景名胜，制作成文字与图片展示的FLASH逐帧动画。在整个教学过程中，信息技术服务于生活实际，不知不觉地提高学生的人文素养。

三、教学方法方式多样化，促进与地方人文资源整合

一周一节的课时，如采用传统的教学法是难以完成教学任务的。所以笔者采用多样的教学方法，让教学充满趣味，保持学生的注意力，打造高效的课堂。

教法上首先采用情境教学法引入主题，如播放与主题相关的生动视频或美妙音乐，营造情境，引起学生情感上的共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后采用任务驱动法，围绕某一主题任务，让学生自主探究新的知识，教师引导学生创造性地制作信息技术作品。再以讲授法、演示讲解法等教学法辅助。

学法上主要采用自主探究法和小组协作法。让学生自主探究，尽量把时间交给学生。学生有多种选择，一是学生自学教材；二是同学互助或向教师求教；三是使用教师提供相关的操作微视频或导学案，教师无须枯燥重复；四是利用学习资源平台，给学生搭建一个展示和交流的平台，建立班级讨论区，给学生自主探究提供更多的通道，让学生自己发现问题、解决问题。

小组协作法根据主题的需要，将分工明确、细化，学生各司其职，最后整合成统一的学习成果，在小组之间进行交流，在学习资源平台上展示，师生欣赏与探讨作品，留下评论足迹或肯定作品的闪光点，既让创作的学生享受成功的体验，其他同学又可以互相借鉴学习。让学生对作品有了改进的方向，学生有了进步的空间。再综合小组成员的意见，小组成员可以保留或发表自己的观点，作为统一结论的补充。

四、注意总结，升华主题

在教学过程中，应以主题任务的完成升华到对城市的宣传。在学校网站建立“学生电脑作品”独立版面，展示优秀的信息技术作品，增强学生信心，并推荐优秀的作品参加福建省中小学电脑作品比赛。在学生完成主题的同时，学生不断发现、不断思考总结。学生可以结合自己在学习中的发现、体会和设想，写成建议书或倡议书，为莆田将来的发展贡献一份力量。如在旅游景点，发现一些乱扔垃圾等不文明现象，同学们就发出倡议书，倡议“做文明莆田人，爱护生态环境”。教师要善于引导，引导他们认真地思考，大胆地想象，从而培养学生热爱家乡的情感，提高学生人文的素养。

总之，教师应把初中信息技术与地方人文资源整合，让学生带着情感去学习和探索，让学生在一个个生动有趣的主题探究活动中感受体验，接受人文精神的熏陶。在长期的积淀和感染中，让学生不断得到精神上的充实，增强学生的社会责任感和使命感，传承优秀传统，用人文精神去构建学生的精神家园。

［1］张勇.开发本地人文资源，提高学生人文素养［J］.新课程学习，2013（5）.

［2］卢杰.基于科学发展观的生态学课程教学改革［J］.西藏教育，2010（5）.

［3］金敏.在信息技术教学中融入人文内涵——记我的一次教研经历［J］.中国信息技术教育，2009（1）.

G632.0

A

1673-9884（2017）09-0091-02

2017-06-30

林志华，女，莆田市城厢区南门学校中学一级教师。