以“技”之长，圆“课”之美——以《望月》为例谈小学语文教学与信息技术的融合

张 颖

（福鼎市实验小学，福建 福鼎 355200）

以“技”之长，圆“课”之美
——以《望月》为例谈小学语文教学与信息技术的融合

张 颖

（福鼎市实验小学，福建 福鼎 355200）

文章以苏教版小学语文五年级下册《望月》一课为例，通过学科教学与信息技术的融合，以“希沃EN5”和“希沃EN3教学互动平台”作为课堂交互中心，融合了“百度浏览器”“班级优化大师”“反馈器”“授课宝”等现代信息技术手段，构建起设备与课堂、课堂与师生、教师与学生、学生与学生等对象之间多方位的教学网络。在学生主动积极的思维和情感活动中，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

望月；融合；创境；新技术；发展

一、营造“望月”意境，“预设动画”展柔情

《望月》开篇伊始就通过希沃EN5的“预设动画”功能，将技术融入课堂，利用白板的自定义路径动画，使满天的星星缓缓变成一轮明亮的圆月徐徐上升，和着教师声情并茂的旁白——“月，就是有这个独特的魅力。它倾泻着轻柔的月光，只为能让我们多望它一眼。”出现“月”字后，继而“望”字也随着自定义路径，来到“月”字身边，而月光曲始终随着唯美的画面回荡在教室的上空……

预设动画、音乐、画面，还有教师动情的旁白，营造了浓浓的望月情境，使孩子们完全沉浸其间。新技术的应用，促使了学生发自内心地主动参与学习，充分激发了学生渴求望月的心情。带着这样的心情，带着对那轮明月的回想读课题，一切都显得那么美好！

二、感知“望月”全境，“希沃神器”齐助力

如果说白板功能是九层之台的垒土，那么互动平台的助力就是锦上添花的神器。依托互动平台，将课堂互动的白板、教师端的授课助手、学生端的seewo平板互相联接，构建起白板与终端、设备与课堂、课堂与师生、教师与学生、学生与学生等对象之间多元互动的教学网络，将课堂延伸至课前、拓展到课外。

（一）平板起航，提取信息

这篇文章的作者是赵丽宏，为了让孩子们与文本能有更深一层的对话，初读时，让每位学生用平板自主上网搜索有关赵丽宏的资料，从中提取有价值的信息，这个环节重在培养学生搜集处理信息的能力。

（二）互动反馈，检查预习

在传统课堂中，教师组织学生学习成果展示或评价比较麻烦。但在交互环境下，依托互动平台和移动终端等多媒体手段，便可以让全班共享学习成果，实现课堂的资源共享与多元互动。

首先，交流分享预习单上的第一项预习任务——批。通过互动平台，每位同学将自己的批注情况“晒”在平台上后，进行对比发现。这样的教学最大范围地分享了学习的成果，一举多得。

其次，交流分享预习单上的第二项预习任务——读。通过“初读评审大赛”，利用“班级优化大师”的“随机”组合成四大组进行比赛。小组合作读完屏幕显示的句子后，利用seewo反馈器中的“选择”功能进行民主投票，选出朗读冠军，再用“班级优化大师”给其加分。

课堂，利用“班级优化大师”和“反馈器”等移动终端，收集“大数据”，增加了对学生的定量评价，弥补了传统课堂仅能进行定性评价的不足。既彰显个性化学习，又创新了课堂管理形式。

三、品读“望月”佳境，“常规技术”不寻常

新技术的出现为课堂教学的深度和广度的拓展提供了不少途径。只要熟悉信息技术的人都知道，白板的“批注”“预设动画”“授课宝的视频录制”以及备课模式下“透明度的调节”等这些技术，在我们课堂当中随处可见。本课中，为了品析望月佳境，笔者将这些常规技术进行了非常规的应用，既彰显了语文教学的本质又放大了新媒体技术的功能，两者相得益彰，实现了不同寻常的效果。

（一）预设对调促思维

【屏幕出示】“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。”

通过品读“流动”和“跳动”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”等词，感受月下江面的灵动、动人，同样利用“预设动画”功能，把“流动”和“跳动”进行有机对调，质疑引发思辨，体会用词的准确和精妙。并继续利用此功能，为学生呈现句子中的画面，当文字转换成唯美的画面时，明亮了孩子们的眼，点亮了他们的心，课堂始终沉醉在浓浓的、迷人的月色美景中。意境的创设也使学生的朗读更加声情并茂。

（二）功能巧用显不凡

【屏幕出示】“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”

联系文章感知、理解“隐隐约约”是本课的教学重点。传统的教学中理解词语无一例外的就是联系上下文、通过品读感知等教学手段去完成。但在这个信息技术快速腾飞的时代，我们的课堂当然也不能默守陈规。于是，笔者突发奇想，利用了白板备课模式中的“调节透明度”功能，让学生直观对比调节前后的画面，从而直接感知了“隐隐约约”的真实意境，通过画面，学生也明白了“黑色剪影”的意境。此时，让学生看着画面再读此句，感受自然大不相同。同时，利用授课宝“视频”功能巧录音，还原了课堂前后两次不同的朗读，鲜明的对比使学生感触更深。

而“伸展、起伏”同样也是这句话中需要品读的关键词。往常，在学生理解“伸展着、起伏着”这样的画面时，普通图片的助解或是联系生活经验也是可以的，但在这节课中笔者请学生上台，用线条画出“伸展、起伏”的画面。利用“批注”功能另辟蹊径，可谓是平凡的功能彰显了不凡。

（三）同框对比妙解惑

“镀”的妙处是本课的学习重点。利用“放大镜”功能放大了“镀”，并质疑为何不用三点水旁的“渡”？同时应用“希沃小精灵”助手在放大镜中书写 “渡”字，两字同框对比，学生一下就能感受到“镀”的妙处，感受到“镀”能够使事物变得更美丽。再把“镀”字送回到句子中美美地读，就完全达到了教学的目的了。

此环节整合各种多媒体技术，创造性地应用于教学，将简单的功能整合出不简单的效果。

四、拓宽“望月”情境，“平板互动”助读写

将课堂互动的白板、学生端的seewo平板互相联接。学生上传自己在平板上用搜狗输入法输入的作品，由小组推荐并上传到教师端，教师通过class互动课堂的互动消息，在屏幕上展示八位小小散文家的作品，学生根据在屏幕看到的作品，选择自己喜欢的进行自主点评，这时我们的互动平台就突破了传统教学中单项交流的局限，实现了多元互动，充分体现了课堂的交互性、全面性、即时性和有效性。

回眸全课，笔者力求以“技”之长，为大家“圆”最美的望月之路。笔者想说：

1.这条路有交互。依托互动平台，将课堂互动的白板、教师端的授课助手、学生端的seewo平板互相联接，构建起白板与终端、设备与课堂、课堂与师生、教师与学生、学生与学生等对象之间多元互动的教学网络。

2.这条路有创新。利用“班级优化大师”和“反馈器”收集“大数据”，并将简单的功能整合出不简单的效果。彰显个性化学习，创新课堂管理形式。

3.这条路有延伸。利用互联网技术，将课堂延伸至课前、拓展到课外。

［1］李芒，乔侨，李营.交互式媒体教学应用策略的发展研究［J］.中国电化教育，2017（5）.

［2］李玲玲.信息技术环境下智慧课堂的实践与思考［J］.福建教育，2016（12）.

［3］林清.智慧教室实践的困惑与思考［J］.福建教育，2016（12）.

G623.2

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1673-9884（2017）08-0025-02

2017-06-19

张 颖，女，福鼎市实验小学一级教师。