基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例

黄宝珍

（古田县松吉初级中学，福建 古田 352200）

基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究
——以平面镜成像教学为例

黄宝珍

（古田县松吉初级中学，福建 古田 352200）

信息技术背景下，翻转课堂教学作为新的教学模式正在被越来越多的教师接受并实践，本文以平面镜成像教学为例，从翻转课堂模式的构建，教学中的应用课例和应用建议入手，探索设计并实施基于微视频的翻转课堂教学，教学成效明显。

微视频；翻转课堂；课例分析

当前教育提倡以学习者为中心，教师为学习的辅助者，引导学生自主学习，在较短时间内掌握新知识，适应时代发展需求。翻转课堂教学是一种新的教学模式，利用微视频与学习任务单引导学生在课前进行初步学习与思考，课堂上师生进行深入探讨，从而获得新知识。这种教学模式符合信息技术发展背景下提倡的学会学习，终身学习的理念。

一、基于微视频的初中物理翻转课堂模式构建

目前国内对翻转课堂认知是“学生在课外完成以前在课内的学习，课堂时间主要用于答疑解惑和知识点的巩固。课外学习主要借助微视频在计算机上完成”。［1］与传统教学模式相比，“翻转课堂”重建学习流程，强调先学后教，保证课堂讨论时间，为学生进行深入思维创设条件，真正实现“学生是学习的主人”。［2］

教学程序上，翻转课堂把教学过程前置，［3］学生在课前观看教师拍摄或选定的教学视频，对照学习任务单，完成相应的学习任务。课堂中师生间进行交流，集中时间进行难点突破，重点知识掌握，从而获得良好的教学效果。因此，翻转课堂的教学设计需包含课前设计与课堂设计两部分。课前设计时教师应当完成的教学准备：1.确立学习目标；2.制订学习任务单；3.制作或选用微视频；4.学习资源上传学习平台。［3］在搜集并分析学生学习任务单完成情况下，课堂中引导学生对相应知识进行深入探讨，对学习内容进一步深化和巩固，学生的思维能力、应用能力得到训练与提升。

二、基于微视频的翻转课堂在教学中的应用课例

1.教学设计

该节课学习目标：1.通过实验探究，体会实验设计，实验数据分析过程，领会平面镜成像时像与物的关系；2.通过对生活现象提炼，认识平面镜成像时像与物大小变化关系和平面镜成虚像的原因；3.会根据平面镜成像特点作图。为突破易错点和难点，［3］设计拍摄三个微视频。视频一：照镜子（含近处物体成像和远处物体成像，拍摄者位于镜面处），目的是突破学生因视觉效应带来的困扰：远处物体看起来变小了，所以远处的物体在镜中的像会变小，而得出错误结论：物体远离平面镜，镜中所成像变小。通过两个成像比较，学生认识到无论是近处物体成像，还是远处物体成像，所成像的大小总是与物体本身大小相等。视频二：探究平面镜成像特点。目的是通过实验视频给学生提供规范的实验操作示范，向学生展示实验结果分析过程，培养学生科学严谨的探究意识，规范操作要领，科学分析实验结果。视频三：为什么“说”平面镜成虚像。教材是通过光的反射规律作图说明平面镜成虚像的原因。学生没有对生活现象进行验证与提炼，对这一结论停留在表层记忆上，现象解释时容易出错。为此补充拍摄一个微视频：拍摄一个大平面镜成像但镜子后方看不到像。通过实际场景拍摄来说明平面镜成虚像，加深学生对这一现象的认识，再从理论层面进行解释，学生就能很好地接受这一结论。

2.教学片断

片断1：

师：大家看了“照镜子”，特别是老师站在远处时，镜中像的大小情景，认识到什么？

生：原来人在远处照镜子，镜子中的像看起来变小了，是与人看远处物体时，觉得物体变小的道理是一样的。

生：我以前认为，远处物体在镜中成像变小，是从自己（成像的人）来观察，觉得自己远离镜子过程中自身大小没变化，而镜中的像看起来变小了，所以才认为人远离平面镜，镜中所成的像变小。看了视频才知道：观察的人要站在平面镜旁，同时观察并比较远离的人和镜中像的大小变化。

教师请学生举手示意，发现错误的人数约为班级人数的五分之四。学生们表现出对这一现象认识纠正的满意感。

片断2：

教师播放视频“探究平面镜成像特点”，学生4人一组动手进行实验探究。教师在各小组间进行操作指导，给个别操作困难的学生作操作示范。实验探究结束后，师生共同探讨实验探究中存在的不足之处、注意事项及实验结果分析，最后得出实验结论。

片断3：

师：视频中，看到镜子中有同学的像，但镜子后面却没看到，这是为什么？

生1：是呀，真奇怪！以前都没想到镜子后面有没有像。

生2：镜子后面没有像，说明平面镜中的像不是真的，是虚假的吧！

师：对呀，镜中的像不是真实存在的，也不是由光线直接会聚而成的，是人感觉到的，所以称它为“虚像”。

师：我们可以用光的反射规律来解释平面镜成虚像的原因。

复习光的反射规律，并画出烛焰上的一点光经平面镜反射后的光路图，师生一起解释平面镜成虚像的原因。

3.教学反思

一节课3个微视频，突出实验操作及结果分析过程，简化教学过程，教学知识点明确，易错点有针对性地突破。课堂中学生积极主动参与学习，疑难问题得到有效解决，体验到获取新知的愉悦，感受到学习的快乐。课堂上有足够时间进行交流讨论，深入理解新知识，教师也有足够时间为个别学习困难的学生进行单独辅导。该环节设计不足之处，实验探究方案的摸索过程被简化，对学生的创新能力培养有所弱化。且由于个别家长严禁孩子使用电脑与手机，个别学生在课前无法看到视频，学生任务单的问题没有在课前思考过，课堂学习中被边缘化，学习效果欠佳。由此看来，利用微视频进行翻转课堂教学，首先要与家长沟通，争取家长支持与配合。

三、基于微视频的初中物理翻转课堂模式的应用建议

1.加强教师信息技术应用能力提升培训。教师熟练掌握多媒体制作手段，才可以在较短的时间内，根据学生实际制作出适合教学需要的微视频。这样才能减轻教师实施翻转课堂教学时制作微视频的压力，有效实现翻转课堂教学效果。

2.加强家校联系，争取家长理解与配合。电子技术高速发展，移动终端设备普及，许多学生使用手机电脑玩游戏成瘾导致学业成绩下降，家长无比忧虑，严禁孩子接触电脑、手机。为顺利实施翻转课堂教学，需要告知家长翻转课堂实施的意义与实现方式，让家长认识到学习方式改变的价值所在，并引导学生正确使用电子产品，学会利用网络资源进行学习。

3.注意翻转课堂教学模式使用的频度。翻转课堂教学是一种教学模式，但不是通用的教学模式，不是所有课的内容都可以使用。翻转课堂教学需要学生在课余时间，提前进入学习，［3］增加了学生课余学习时间和学习压力。所以根据课的内容与学生实际，适度适量安排翻转课堂教学。

应用微视频辅助教学，实现翻转课堂教学符合当前学生的认知情况，顺应当前信息技术发展应用潮流。适度适量地进行翻转课堂教学可以提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学习效率，实现“遵循规律，超前引导，微处入手，自主学习，快乐成长”的教学理念。

［1］郭际.翻转课堂:中美教育环境差异下的困扰［J］.中小学信息技术教育，2014（1）.

［2］刘映春.“翻转”语文课堂的困惑［J］.福建基础教育研究，2015（1）.

［3］魏庆.翻转课堂模式及其在高中物理教学中的应用［D］.武汉：华中师范大学，2015：7-8.

G633.7

A

1673-9884（2017）09-0082-02

2017-07-08

2015年福建省电化教育技术课题“基于翻转课堂的初中物理实验教学模式”（课题编号：KT15023）

黄宝珍，女，古田县松吉初级中学一级教师。