立足教材 探索思品课堂生活化教学

林月红（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361026）

立足教材 探索思品课堂生活化教学

林月红
（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361026）

“教学生活化”是新课程改革的核心理念。实现思品课程生活化教学，教师平时在生活中要从学生的生活实际出发，善于观察学生生活，要有政治敏锐性，善于搜集生活素材；在教学中要立足教材，积极挖掘其中的生活寓意，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，采用灵活有效的教学方式，开启学生的智慧之门，发挥学生学习的积极性、主动性，让学生在生活中学习，在学习中生活，真正成为追求知识的主人。

思品课程；教材；学生；生活

“教学生活化”作为新课程改革的核心理念，就是要把学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，要把课堂教学的过程当作是学生日常生活的重要组成部分，充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，发挥学生学习的积极性、主动性，让学生真正成为追求知识的主人。

一、立足思品教材，挖掘生活寓意

思品教材包括课程标准和教科书，新课程改革要求教师由“教教材”变为“用教材”，课程标准和教科书是最重要的教学资源，思品教师在教学中要认真研读课程标准和教科书，立足教材，挖掘其中的生活寓意，让学生能理解并准确地把握知识。

如法律课“公民权利与义务的统一”，课标要求学生理解权利与义务的关系，学会尊重他人的权利，履行自己的义务，而教科书中相关知识的表述法理性很强，不利于学生的理解与把握。其实现实生活中有很多有关权利与义务的案例，如果能充分利用，学生不难理解这一知识点。因此，笔者设计了这样一个教学环节：先介绍学生熟悉的成年子女遗弃年迈父母和父母不让女童上学这两个案例，引发学生从法律角度思考案例中人物的行为，从而引到对权利与义务关系的理解上来，整堂课就以这两个案例为载体帮助学生理解和把握公民权利与义务的统一。这个教学设计从权利与义务关系在生活中的具体表现着手，找到法律知识与生活的最佳结合点，从而突破教学难点。

实现思品课堂生活化教学，教师要有政治敏锐性，善于搜集和运用与教材相关的生活素材。上法律课时，把同学身边的违法现象或同学感兴趣的“今日说法”“与法同行”中的典型案例引进课堂；上国情课时，联系本地的生产、生活实际、国内外重点热点时事进行教学。把抽象的知识具体化，能有效突破教学重点和难点，让学生在生活体验中真正掌握知识。

二、关注学生生活，促进学生成长

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。”教学贴近学生生活，以学生的生活经验作为教学素材，可以让学生产生心灵共鸣，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生主动参与学习，真正成为学习的主人。

如初三国情课要求学生了解改革开放成就，感受生活的巨大变化。但随着经济的发展，现代中学生的生活水平不断提高，难以理解生活的变化与改革开放的成就。立足教材，着眼学生生活实际，为了让学生真正了解改革开放成就和幸福生活的来之不易，笔者这样设计教学：首先，设计了《改革开放前后家庭生活变化情况》和《家庭收入水平和现代中学生的消费需求》两份调查表格，引导学生通过社会调查、上网查询等手段，亲身体验改革开放的成就，了解中国的国情、家庭的收入水平和中学生的消费水平；然后，在课堂上引发学生分组讨论：（1）改革开放成就有哪些？从何而来？（2）中国最大的国情是什么？如何理解？（3）你的消费水平与你的家庭收入和谐吗？这样，通过问卷调查和课堂讨论，把书本知识和学生的生活实际联系起来，让学生在生活中体验改革开放成就的来之不易。

学生是学习的主人，这就要求思品教师从学生的生活实际出发，关注学生的生活，实现教学的“生活化”，促进学生在生活中学习，在学习中生活。

三、关注社会生活，优化教材内容

教育学理论的“近体性原则”认为，在教育教学过程中，要把在时间、空间、心理及情感等方面与学生距离较近的社会现实生活材料引入课堂，只有教与学之间在时间、空间、心理及情感等方面的差异尽量缩小，教育教学才能达到满意的效果。因此，教师在备课中必须对教材的教学内容进行再组织，要把在时间、空间、心理及情感等方面与学生距离较近的社会现实生活材料引入课堂，缩短教与学之间的差距，使教育教学达到满意的效果。

在上《继承和发扬优秀传统文化》这课时，笔者结合社会现实生活，找出中国优秀的传统文化尤其是闽南的优秀传统文化，如歌仔戏、南音、中秋“博饼”等。其中“博饼”是厦门特有的传统文化，它是厦门人中秋的必备活动，深受厦门孩子的喜爱。因此，笔者决定以厦门“博饼”活动为主题进行教学，设计如下：首先，在全班开展一次10分钟左右的“博饼”比赛，每人博一把。然后，在热烈的气氛中引导学生讨论：“博饼”好处在哪里？有人利用“博饼”进行变相赌博给我们什么启示？你如何看待“博饼”这一传统文化？最后，引导学生学习：为什么要继承和发扬我国优秀传统文化？怎样继承和发扬我国优秀传统文化？教学实践证明：这种设计是成功的。学生在热烈的“博饼”后，积极讨论发言，感悟中国传统文化的精髓，抒发中国文化博大精深的自豪感，在自主探究中实现了“知识”和“情感”目标的双赢。

陶行知说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”要实现真正意义的生活化教学，教师在备课中要精选最新、最热门、最让学生感兴趣的社会现实生活材料进课堂。生活化教学唤起了学生的主体意识和参与意识，从而使课堂变得更精彩、更富有生气。

四、优化教学方式，促进目标实现

随着教学研究的深入，教师的教学方式越来越多，有辩论式、讲授法、讨论法、练习法、情景再现法、游戏法、谈话式等。现代教学论认为，教无定法，无论哪种教学方式，只要能立足教材，紧密联系生活，促进学生主动参与学习，促进学生在学习中发展，就是一种好的教学方式。恰当的教学方式，能使教材内容与生活紧密联系，促进教学生活化的实现。因此，教师在教学中可根据学生特点、教学目标、教学内容和自己的教学特长来选择、组合、变换教学方式。

如在《继承和发扬艰苦奋斗精神》一课的教学中，根据人们对“在当代该不该发扬艰苦奋斗精神”有两种截然不同的看法，笔者设计如下教学过程：把全班同学分成两组，课前让他们分别从正、反两个角度搜集材料，在课堂上以“艰苦奋斗会不会过时”为主题进行辩论，辩论中教师进行适当引导，让学生从自身的生活体验中自主得出结论：艰苦奋斗精神永不过时。这个教学设计从人们对生活现象的不同看法出发，组织学生进行课堂辩论，既培养了学生搜集材料、整理材料和运用知识解决问题的能力，又充分发挥了学生学习的积极性、主动性。从现代教学论的角度来看，这种辩论式的教学方法在本课的运用是成功的。

生活化教学给思品课教学涂上了“七色彩虹”，使政治教学聪明活力，成为思品课教学永恒的追求与动力。同时，“生活化”教学也对思品课教师提出了更高、更多的要求。教师们要在运用中不断结合理论与实际进行探索，为提升思品课堂的教学做出贡献。

［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：78-80.

［2］郑金洲.基于新课程的课堂教学改革［M］.福州：福建教育出版社，2003:25-32.

［3］翟楠.教育·生活·课程：论杜威教育理论的生活化倾向［EB/OL］.［2015-12-13］.http://www.doc88.com/p-473112843315.html.

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1673-9884（2017）09-0061-02

2017-05-25

林月红，女，厦门海沧实验中学一级教师。