咬文嚼字——浅谈一年级语文教学的美育渗透

林靖谊

（石狮市蚶江中心小学，福建 石狮 362700）

咬文嚼字
——浅谈一年级语文教学的美育渗透

林靖谊

（石狮市蚶江中心小学，福建 石狮 362700）

美育，也称作美感的教育，即培养学生认识美、体会美、感知美、欣赏美和创作美的能力。一年级是小学打基础的学年，如何将美育渗透进教学当中，做好学生的美育启蒙，显得至关重要。而语文阅读指导课恰恰是打开这条道路的一个窗口。文章以“故事中国”系列图画书之《仓颉造字》为教材，在识字与阅读中，渗透美育。

一年级语文；图画书；识字；阅读；汉字之美

美育，也称作美感的教育，即通过培养学生认识美、体会美、感知美、欣赏美和创作美的能力，从而让人们拥有美的思想、美的情愫、美的品质和美的素养。1912年，蔡元培先生出任民国政府第一任教育总长，曾经发表过“五育并举”的教育方针，这“五育”为：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。其中美感教育是最独特的，是蔡元培先生一个最为创新的教育思想。可见，美育在语文课堂的渗透显得至关重要。那么如何将美育渗透进一年级的课堂当中，为一年级学生所接受和吸收呢？绘本（又称图画书），因其精美的图画、简单直白的语言和天马行空的情节，深得儿童的喜爱。故绘本（图画书）被笔者首选为承载美育的阅读教材。

“兽趾印，鸟爪印，看似平常不平常。仰望星穹，俯瞰山川，万千形状胸中藏。横、竖、点、撇、捺，写出汉字四方方。嗨嗬！智慧之光！嗨嗬！文明初创！”一曲气度不凡的《造字颂》，唱出了仓颉造字这一伟大创举。汉字，作为世界上最古老的文字之一，“横平竖直显功力，一字多义添神秘。奥妙皆在‘六书’中，浩繁体现‘形音义’”，一笔一画尽显中华文化之美。《义务教育语文课程标准（2011）》中提出，低年级教学应以识字写字为重心。那么就可将美育渗透到汉字鉴赏之中。笔者曾接触到一套名为“故事中国”系列的图画书，这套书包含三个小系列，分别是：名人故事，名胜古迹，生肖故事。当笔者一一阅读过后，被书中精妙生动的水墨画，通俗易懂的语言深深吸引，这套书用“学生可以理解的语言”，通过“学生最喜欢的方式”，把中国传统文化传递给学生们。尤其让笔者喜爱的是其中的一本——《仓颉造字》，形象生动地讲述了仓颉造字的历程，描绘出汉字之“美”，笔者就以该书作为低年级绘本和汉字教学的“美育教材”。

一、创设情境，陶冶汉字之“情美”

近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”［1］因此，陶冶情感是这次教学活动的首要任务。

《仓颉造字》一书中人文感情相当浓厚，但是仓颉造字的故事发生在4000多年前，时代环境与如今相隔甚远，学生们要理解较为困难，因此，教师应创设情境，将学生们带去故事中。

首先，教师利用多媒体设备营造出推开时光的大门，回到远古时代的情境氛围，让学生贴近文本，带着学生们一起走回那个没有文字的年代。让学生想象在没有文字的情况下人们如何进行交流，以使学生们深刻地体会到汉字对于人们生活的重要性。之后又向同学们介绍结绳记事的方法，在亲自动手的过程中，学生们体会到古人发明记事方法的智慧，同时也发现了其中的不足之处以进一步感受到汉字对人们的作用之大。

汉人与汉字，唇齿相连。汉字蕴含着人们独特的情感和智慧。教师用了两个小环节，初步让学生们感受到了这段“美情”。

二、图文结合，欣赏汉字之“画美”

众所周知，汉字来自于古人对周围事物的描绘，因此，汉字具有字母文字所不具备的“美画”特质，画如字，字如画。

在指导阅读《仓颉造字》时，教师将前半节课的重心着重放在体现汉字“美画”的象形字上。象形文字是指单纯借用图形来作为文字使用，这些文字的字形与所代表的事物，在形状上十分相似。

教师以仓颉寻得动物脚印的故事，让学生们充当“小猎人”，一起说说不同脚印的不同，并猜猜脚印的来处。通过一年级上学期的绘本阅读培养，学生们的观察力相当敏锐，很快发现不同脚印的特征，并描绘出来。教师顺水推舟，出示仓颉最初造出的一些象形字，让学生们先观察原物，再观察古字形，让学生们体会到汉字独特的“美画”特质。

三、传承文化，感受汉字之“形美”

汉字的外部特征除了具有画的美感之外，字形美尤甚。

在学生们感受到汉字之“美画”后，教师以汉字字形发展为引线，出示汉字在不同时代的字形，让学生们去观察，去发现，从甲骨文到金文、大篆，隶书，再到不同字体楷书、草书、行书，让学生们去体会汉字字形的成长历程。尤其是代表中国文化的方块字形，教师把它同世界上的其他文字作为对比，让学生更加清晰地感受到这方块汉字的字形独特之美。

四、环环相扣，品味汉字之“意美”

汉字作为表意文字，其所带有的独特意蕴之美，是许多表音文字无法相比的，而这种美又特别突显在汉字的会意字中。会意字，是指使用两个或者两个以上的独体汉字，根据各自的含义而组合成的一个新的汉字，会意属于六书的一种。

在指导阅读《仓颉造字》会意字部分的过程中，教师先引导学生以一个部件来联想，例如用“人”字，可以造出许多与人有关的字，用“木”字，也可以造出许多与树木有关的字。这让学生初步认识到汉字意蕴的独特。其次，教师利用图片，让学生们通过图片的意思，来尝试造字，从中体会各个汉字意蕴之间的联系。接着，教师反向操作，改为出示汉字，让学生们猜测字形中的意思，反向思维让学生们进步一步体会到造字者的用心，明白汉字的意蕴之美。最后，教师通过让学生们进行 “拼字小游戏”让学生们最终成为创造字“美”的人。

子曰“草上之风必偃”，意思是说：风并不会特意表现什么，但是能让万物感受到它，只要春风一吹，百草就会偃伏，百花就会盛开。会意字正是如此，不需要刻意表现什么，却能让人一眼看懂其中的意思，体会其意蕴之美。

五、三位一体，创造汉字之“言美”

字为言用，汉字之美很大程度上体现在它作为语言应用时体现的语言美。而要让学生体会汉字的语言美，最重要的渠道，是教师自身的语言。

全国闻名的教育家斯霞曾经说过：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。”［2］因此，在指导阅读《仓颉造字》的过程中，教师着重朗读其中的“他用心观察天上的日月星辰，创造出这些符号”“他仔细揣摩地上的飞鸟走兽，创造出这些符号”“他认真对比事物的异同，创造出这些符号”这三句。同样的句式，却用上不同的节奏和语速，加以不同的情感语调加以润饰，使学生们在教师的语言中感受到仓颉三次造字的不同心态、不同情境，并体会汉字语言之美妙。其次，教师也让学生们参与其中，亲自感受汉字语言之美。教师让学生们以“他……创造出这些符号……”为句式，自由造句，让他们运用文字上进行自由地想象，以展示和体会汉字语言的无限魅力。

六、踏曲放歌，体验汉字之“音美”

汉字作为世界上最有魅力的文字之一，就在于它的音、形、义的统一。而汉字的音韵美，又在诗词上最能体现。因为叠声、复韵、叠音、声调等等的声音因素，再加上以音律、节奏、骈散交错、长短相间等手段辅佐其中，使汉字具有抑扬顿挫的音律美。

美育在我国有着悠久的历史，从先秦时期就有“诗教”“乐教”的优良传统。因此，作为对该书的拓展延伸，教师为学生们带来了《诗经》《乐府》《全唐诗》里的一些诗作，并带领学生朗读诗句，在引读的作用下，教会学生诗歌的节奏、韵律及其美感。紧接着，教师又让学生们配着音乐，以歌唱的方式，将诗词带入歌曲之中，将文字的音韵美发挥得淋漓尽致。

例如诗仙李白的名诗《关山月》：“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”响亮、强壮、甚至带有一种威压感的音韵营造出了全诗宏伟壮观的景象，加之教师的配乐朗诵，更将这首诗的雄浑壮阔呈现在学生面前。

七、发散思维，鉴赏汉字之“象美”

车尔尼雪夫斯基认为：“形象在美的领域中占着主导地位。”［3］汉字之所以伟大，很大程度上来源于汉字代表的意象。有位教师曾经说过：“中国人和外国人的不同在于，在外国人眼里，‘柳’就是一棵树，而在中国人眼里，‘柳’绝不仅仅是一棵树。”

于是，笔者选取《仓颉造字》这本图画书中出现的同时也是古今诗人最终爱的意象——“月”，先利用书中的象形字介绍，让学生们明白“月”字的本意，甲骨文采用月缺之时的模样是为了和太阳区分，从而引出月亮的阴晴圆缺。同时，教师代入许多关于“月”的诗词，包括已经学过的李白的《古朗月行》和苏轼的《水调歌头》，让学生们在不同语境中欣赏“月圆之喜”，欣赏“月缺之悲”，欣赏“月之美”。

一字非一字，一字蕴万言。汉字美的巅峰——意象美，由图画书为基点，让发散思维，取得进步。

在《仓颉造字》这本图画书中，艺术形象丰富多彩，情节意境引人入胜，用词用句凝练生动，抒情色彩强烈感人，一层一层将汉字之美娓娓道来；教师不仅将教学目标融入其中，还遵循这个年龄段学生的学习心理特点，从浅入深，由表及里，从感性过渡到理性，一步步在教学中渗透美感教育，促进学生审美素养的提高。

著名文学家歌德曾经说过：“生活之树常青，而理论往往是灰色的。”这道出了一个真理，就是任何理论包括美学理论如果只满足于体系建构和逻辑自洽，而不关心现实环境及其变化，其结果只能是灰色的。［4］当美学跳出纯粹理论的圈子，走进学生的现实课堂中，就能展示其绚丽多彩的内容，发挥其至关重要的作用。而美育就是最重要的渠道。将美育带入小学语文教学中，从小对学生进行审美教育，也是提高学生语文素养的不二法门。

［1］蔡元培.以美育代宗教说［J］.新青年，1917（6）.

［2］董翠萍.浅谈小学课堂教学语文特点［J］.现代教育科学:教学研究，2011（8）.

［3］周建萍.“美是生活”与“日常生活的审美化”——由车尔尼雪夫斯基的美学理论想起［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2006（5）.

［4］朱立元.美育让美学走进生活［N］.人民日报.2017-2-22.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0026-03

2017-06-10

林靖谊，女，石狮市蚶江中心小学一级教师。