提升学生学习的历史教学策略

黄德婵（邵武第四中学，福建邵武354000）

提升学生学习的历史教学策略

黄德婵
（邵武第四中学，福建邵武354000）

历史教学目标是使学生掌握一定的知识和技能，引导学生学会学习。关注历史教学策略，以学生习得的能力为目标依据，教学过程中紧密结合教学内容和学生的实际情况，从言语信息策略、智慧技能策略、学习态度、动作技能、认知策略给予学生以策略上的引导，使学生不仅掌握知识和能力，更学会如何学习。

教师引导；教学策略；培养能力；学会学习；评估反馈

美国教育心理学家加涅认为人类学习的形式很复杂，应该将学习进行分类，由于学生经过学习都会获得各种各样的知识和能力，因此根据知识的不同和学生学习后能力的不同将学习分为五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。文章以学会学习为内涵，以学生为主体，以加涅的学习结果分类为基础，结合历史学科的特点，分析在历史教学过程中，教师应如何有效地引导学生学会学习。

一、言语信息策略

加涅所认为的言语信息是学生在教师指导下，能够用言语表达一种观念或一组概念的才能，也就是回答“世界是什么”的陈述性知识。学校教育主要是通过言语信息把人类千百年来积累的知识一代一代传递下去，因而学生学会言语信息是教育最基本的要求，它是学生进一步进行其他学习的条件，是学生学会运用知识，进行思维的工具。历史课程标准中也明确提出学生应该掌握的历史基本事实就属于言语信息。在教学中，教师应参考以下历史教学策略，使学生具备良好的言语信息能力。

1.重视情境教学。历史学科由于其“过去性”特征，在时间和空间阻碍下会导致一些教材内容抽象，偏离实际，使学生难于理解。另外，由于历史学科的“综合性”特征，上知天文、下知地理，内容涉及政治、军事、经济、文化等各方面，使历史知识晦涩庞杂，这对于教师和学生的教与学来说是个困难。如何更好地掌握历史知识是个不小的挑战。历史教师可以充分利用情境教学的直观性、生动性和趣味性等优点，结合历史学科人文特点，创设问题、故事、角色扮演等教学情境，以改变以往历史名词概念学习时的枯燥无味与深奥难懂，为枯燥的言语概念学习创造一个生动形象、易于迁移和运用的情境空间，促进学生学会学习，掌握言语信息能力。如人民版高中历史必修1《卓尔不群的雅典》一课，历史课程标准中要求学生掌握的言语信息为主的基本事实是三次的改革，但是让高一学生理解古希腊的民主政治相对来说有一定难度。在这种情况下，如果教师进行适当的结构化处理和加工，课堂上让一些学生扮演不同的角色，最大限度地“再现”古希腊时代的政治生活场景，创设一个生动、具体的情境去理解民主政治的内容，这样学生理解就容易多了。

2.引导学生对历史语言信息进行有效编码。加涅认为只有当学生注意到直觉外部情境之后，学习过程才真正开始，因此如何将新获得的刺激进行直觉编码至关重要。编码是将学习者短时记忆中以知觉方式存在的信息转换成概念形式或有意义形式进入长时记忆。学习者须具备信息加工的一些方法，使学习得到的信息容易记住，并且将其迁移到学习者以后所遇到的各种情境中去，这就是编码策略。如总结复习英国工业革命的大事年表时，指导学生用梳理时间线索进行编码，并将其分为横轴和纵轴，横轴将英国工业革命分为政治、经济和思想文化科技三方面；纵轴将工业革命按时间分为15世纪、16世纪、17世纪、18世纪上、18世纪下以及19世纪，根据这种编码，英国工业革命的庞杂知识点条理变清晰了，有一定规律便于记忆。另外，也可利用数学规律，如等差数列法记忆编码，1911年武昌起义，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法战争；1921年中共诞生，1923年中共三大……已习得的言语信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。因此，促进学生理解并长久记住大量的历史概念、名词、事件，需要找到合适的编码策略。

3.引导学生学会迁移。对历史概念的掌握，仅在课堂教授是远远不够的，还需要另外的复习巩固和练习实践。教师不仅要让学生掌握迁移策略理论，还要善于在相似情境中引导学生学会迁移，并在实践中，加深对所学习概念的认识和理解，掌握历史概念的特点以及概念之间的关联，使历史知识系统化。历史概念的迁移实践应由简到繁、由单一到综合，由基本练习再到变式练习，最后过渡到综合练习。利用多形式、多层次练习使学生达到对历史概念的融会贯通，从而真正掌握言语信息策略。

二、智慧技能策略

智慧技能的要求是学生运用概念符号与环境相互作用的能力。历史的学习过程由简单到复杂，具有一定的层次和顺序，依据加涅的学习结果分类理论，将历史学习按顺序依次分为：历史辨别的学习、历史概念的学习、历史规则的学习和历史高级规则的学习。在历史学习过程中，教师应正确把握历史知识与基本技能的教学策略，培养学生的知识获得以及知识向技能转化的能力，以学会学习促进学生的成长发展。围绕上述历史学习分类，教师应从以下几方面进行教学。

1.辨别学习。学生记住某个历史事物特征，并且能够从某个集合中识别出这个事物的能力，是最简单的一种学习，一种直觉的学习。对于辨别学习的引导策略，首先，教师要引导学生认识自我，了解自身的感官特征与习惯，更好地接受辨别刺激，更好地对这些刺激作出正确反应。其次，教师要教给学生辨别学习的策略方法，使学生掌握辨别学习原理，在方法论指导下自我调控。如有意识辨别与无意识辨别；按词语的表意和外在组织形式辨别；多种感官协同合作进行辨别；按时间线索辨别等。另外，教师要利用科学规律进行反复训练，一种是连续不断的辨别，持续一段时间，然后再打乱顺序让其辨别和回想；另一种是开始时夸大事物之间不同之处，明显化差异，然后再逐渐缩小差异，直到变成正常差别为止。最后培养学生再认的反应连锁能力，由于各种影响的干扰，学生对辨别的刺激会产生混淆，因此，教师应促进学生多种直觉系统的协同作用，及时反馈，减少存在的干扰。如学习了古代中国农业耕作方式和生产工具的演进这一知识点，教师可以再次引导学生系统地整合、梳理，具体方法有图片辨认、视频解说、表格填空、关键词连接等，使学生在练习实践中有效地、及时地反馈和巩固，进一步提升学生的再认能力和反应连锁能力。

2.概念学习。概念分为具体概念和抽象概念，具体概念是从观察中概括出来的，抽象概念一般需通过下定义才能习得。首先，教师引导学生学会观察，启发学生反思观察过程、清晰地分析自己的观察方法、收获、失误等，并及时给予评价，让学生懂得如何更好地观察，逐步学会有计划、有步骤，准确、深入地观察，只有这样学生才能在具体观察中辨别并概括所观察对象的具体概念。其次，教师引导学生借助其他概念对下定义概念辅助理解。如君主专制政体的概念离不开皇帝制度、君权、相权等有关概念的引入和铺垫，否则将会难以理解。在引导学生进行概念学习的过程中，应注意突出有关特征，控制无关特征，以准确的语言明确解释知识的本质特征，促进学生的概念学习。最后，教师适当地开展概念的反馈、复述活动，促进学生的概念学习效率，这类活动可以在课堂上结合教学内容及时展开，也可以在课外组成专门小组有组织地开展，让学生体验概念学习的乐趣，激发积极性和自信心。

3.规则学习与高级规则学习（问题解决）。规则学习的实质就是学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则，使规则由陈述形式转化为支配人行为的程序。首先，教师引导学生认识自我，对已知的规则概念进行归纳和总结，引导学生学会使新旧知识链接，教给学生知识建构的方法，把新知识不断纳入原有的认知结构，充实和完善原有的知识结构，更好理解新规则的概念。由于历史规则的综合性、复杂性，为促进学生学会学习，教师应该有目的地引入或创设一定的应用规则场景或者生动事例，引起学生的身心体验，从而更好地理解这些晦涩难懂的规则。最后，教师应给学生学会迁移或应用的任务。教师让学生总结这些陈述规则的区别与关联之后，可以布置适当的课后练习，帮助学生及时应用巩固。

三、学习态度

加涅认为态度是学习获得相对稳定的内部倾向和状态，这种倾向和状态影响着个人对事物、人物以及时间所采取的行动。关于学生学会学习态度的具体能力，应结合历史学科具体目标来谈，课程标准具体地提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标要求，这三个目标并不是独立的，而是相互联系的，是目标的三个维度，是促进形成一个完整人格的人的三个不同侧面。

1.学习理想策略。教师在教学中要向学生渗透历史学科的价值与意义，使学生深刻理解通过学习历史可以掌握人类历史发展进程和规律，可以提高自身的历史意识、文化素质和人文素养，促进自身的全面发展，也使学生充分认识到理想是激励个人主动学习的内驱力，只有树立正确的学习理想，才能自觉地把自身的成长学习与国家、社会、集体的进步紧密联系在一起。

2.学习动机策略。学习动机的性质决定着学习的方向和进程，也直接影响着学习的质量和效果。教师在运用历史教学策略时，要激发、培养学生正确的学习动机，同时也要引导学生学会调控历史学习动机的方法，及时地、主动地进行自我学习动机的调节。兴趣是最好的老师，能激起自主学习的动机，教师可利用一些创新设计来吸引学生兴趣，引发动机。如借助多媒体、参观博物馆、时空体验的展览会、故事会、活动、竞赛等多种多样的外在资源激发学生学习动机；也可通过历史课本的内容结构、特点、教学目标，学生的兴趣、爱好等因素来营造有利于学生肯定自我的快乐学习环境，并给予及时、明确的评估和反馈。

3.学习情感策略。情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。良好的氛围是情感学习的前提，教师应注意建立良好的师生关系，促进师生情感交流与互动，从而唤起学生的情感体验，引导学生全身心地投入到学习中去。也可创设具体、生动的生活环境，让学生在这种情境中去感受、体验和思考，从而拉近历史教学与学生现实生活的距离，促进学生的主动参与和自我发展。

四、动作技能

加涅认为动作技能有两个部分：一是操作规则，二是肌肉协调能力。历史学科的动作技能应等同于历史三维目标中的能力与方法。历史学科中关于能力与方法的目标定位为：（1）基本技能，指历史学科特征的技能，比如解读史料信息，获取历史材料的方法，判断材料的价值与真伪，阐述、解释历史用语的准确性，表达的逻辑性等。（2）思维方法，如比较、综合、评价的认知方法；史论结合的基本思维方式，其中包括正确理解和运用历史唯物主义的理论。（3）质疑辨析，如独立思考的发现问题，质疑的合理性与解释思路的可行性以及综合探究的辨析思维能力。在教学过程中，首先，应使学生掌握多元思维能力，引导学生学会利用史料信息，从不同方面归纳历史事件的原因、特点和影响等，引导学生透过历史现象看本质，掌握历史发展规律。如鸦片战争的根本原因是西方工业革命的开展，为了开拓海外市场和掠夺原料；英国发动侵略战争的重要原因是清政府腐败落后，实行闭关锁国政策；直接原因是林则徐虎门销烟。引导学生分析众多原因中根本与直接、主观与客观、内因与外因等，从而更深刻地认识历史事件。其次，教师应为学生补充提供大量将理论知识与实践联系的资源材料，如历史图片、历史人物语言、历史典籍文献、考古介绍等，使学生对这些生动、鲜活的历史记录所显示的内容有想象力地思考学习，对各种历史知识能够深刻理解，然后在理论知识的指导下，借助历史资源，更出色地完成实践任务，培养处理史料信息的能力，综合、比较、评价的能力以及质疑辨析等实践能力。最后，教师应利用各种机会，培养学生的实践应用能力，比如通过复现历史情境、创设历史剧、扮演历史人物等生动具体、形象逼真的历史情境，促进学生对历史知识的认识和理解；通过让学生参观历史博物馆、访问历史名人故居遗迹、尝试历史实验、适当的历史实习活动、完成历史知识问题的练习处理等，培养和提升学生运用历史知识解决问题的能力。

五、认知策略

人类学习始于自身的认知，加涅认为认知策略是学生在学习过程中，调控自己学习、记忆和思维方式的一种行为，即是一种元认知能力。在学会学习中，学生通过它可以认识了解自己，通过它调节自己的注意力、编码记忆、思维、应用实践等，可以调控自己的学习方法和学习过程，可以促进学生成为一个完整、独立、健康发展的人，这是学校教育目标的一个重要内容，是引导学生学会学习的核心成分。首先，教师要引导学生掌握元认知理论的内涵、功能特点以及重要性，使学生深刻理解历史学科中的元认知理论。教师要在教学中渗透有关的理论知识，起到潜移默化的作用；在学生的实践中对学生进行个别指导，使学生及时反馈与巩固。其次，丰富学生的元认知体验。注重历史学习过程中的感受和体验,使学生外在的学习兴趣和动机得到加强和升华，体验产生获得知识的愉快感和学习成功的自我有效感,，促使学生产生新的、更高的学习目标。最后，培养学生的历史元认知监控能力。元认知监控能力可以有效提升学生的历史学习能力以及学生的学习成绩，历史教师应该训练学生具有监控自己，进行总结的习惯，如要求学生在学习完一课后要有规律地坚持进行历史知识点的梳理，整合学习内容，并对自己的学习过程进行反思，进行标准自评，总结得失，而教师应对学生的习惯和自评，做进一步的评价与指导，从而形成坚持历史元认知监控的习惯，提高历史元认知监控能力。

［1］霍峻.情境教学:历史教学的一种有效方法［N］.辽宁医学院学报（社会科学版），2007,5(2):55-57.

［2］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，2001：317.

［3］叶飞.放飞记忆的翅膀——简谈高中历史学习中的记忆方法［J］.新课程学习，2014（98）.

［4］马宁.历史概念教学的策略研究［D］.上海:华东师范大学，2008：17.

（责任编辑：徐小敏）