教之有道，行之更远

王竹君

【摘要】在复习课中以一 “物”多用的简便的教学方式来展开教学，通过围绕实物展开，吸引学生的注意力；以“物”为基础设置一系列的问题，帮助学生把零散的知识构架为一棵知识树。从而让科学课堂绽放简约之美，达到“简约而不简单”的教学境界。

【关键词】一“物”多用 复习课 简约 有效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0235-02

“复习课难上”是许多同行经常发出的感叹！一般的教学方式就是复习一遍旧知识，再发个卷子练习一下。这样往往导致老师讲得辛苦，学生也学得无味，效率低下。笔者从多年的教学实践中得出，要吸引学生的注意力，使整堂复习课的教学变得简约、高效，就必须披沙拣金，删繁就简，明确、集中复习课教学的目标。而最有效的方法就是在复习课中采用一“物”多用的教学设计，整堂复习课的知识点都围绕“物”展开，以“物”为基础设置一系列的问题，帮助学生把零散的知识构架为一棵知识树，让学生的视觉有着落点，思维有发散点，能力有着力点。

那么，在复习课教学中如何展开一“物”多用呢？

一、追寻“简明”的教学实物，集中学生的精神

心理学研究表明，生命个体对外部刺激的条件反射具有泛化性。我们在复习时经常会遇到一些抽象的知识点，比如像力学中力和运动、电学中的电能与电功率等知识，这些知识抽象难懂，复习起来也很枯燥，为能更有效的复习，我们必须要吸引学生的注意力，所以在复习时，可以采用一个实物在课堂教学中多次有效的利用。例如在复习力和运动时，我们可以围绕球这个实物展开复习，一用复习运动和静止是相对的及参照物；二用复习牛顿第一定律和二力平衡及其条件；三用复习物体的惯性及受到非平衡力。这样以球为教学情景通过多次有效利用，能吸引学生的注意力，还能对力学知识深化提高，构建了力与运动的知识网，而且促进学生的思维发散，发展了学生的思维能力。

二、追寻“简要”的事例贯始终，让学生的思维都张满力

教育学家陶行知认为：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之处”。高中物理新课标规定：要“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系……培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”。在复习课中，根据所复习的内容特点，充分联系学生的生活实际，挖掘出生活中相应的科学知识，并将这些生活事例进行积累、归类，从而能够在复习相应的知识点时，构建一个一“物”多用的科学课堂，这样能让学生更多的从身边熟悉的生活现象中复习科学知识，理解科学现象，掌握科学规律，体会科学在生活中的实际应用。例如这次听三中胡老师的《血液循环和泌尿系统》的复习课，就是从生活中大家都经历过的“打点滴”这个生活事例，进行一“物”多用的复习，具体如下一用复习血液循环的两种途径；二用复习静脉血和动脉血；三用复习泌尿系统的组成；通过打点滴的三用，不但激发了学生的学习兴趣，而且让学生明白了所学的科学知识可以联系生活，学以致用，也让学生知道这么多的生物知识点可以通过打点滴这个生活例子变得简单明了，形成了条理分明的知识点。

三、追寻“简洁”的实验流程，透析复习重点

夸美纽斯在论述科学教育时提出：一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前，可以使知识一经获得，便永远得以记住。而科学是一门以实验为基础的学科，许多规律都是通过实验中总结出来的，实验形象生动，直观描述科学现象，从而总结得出科学规律。实验本身带有很强的趣味性，能调动学生的学习激情，碰撞出智慧的火花，因此，如果知识点在上新课时都是从实验得出的，我们在上复习课时可以设计一个实验将所有相关的知识分类串连成线，进而构成网状知识体系，使学生从实验中得出要复习的知识点，这样的复习不但簡化了知识点，而且使知识点变得更加直观更加容易理解，如复习比较抽象难懂的力学，电学时，我们就可以采用这种方法。例如在复习简单的电路时，我们可以设计这样一个演示实验：事先将两只小灯泡和一个开关连接起来，让同学试一下，闭合开关时，两灯泡均亮，断开开关时，两灯泡均熄灭，一用复习串联、并联电路；二用复习电路的组成；三用复习电路的三种状态。

四、追寻“简便”的事件引风骚，引导学生发散思维

这里的事件情景，指的依据课标要求、复习课的知识点、和实际学情而设置事件情景，在整节课中多次运用事件情景并引出与事件相关的问题，该问题具有定向性、限制性和指导性。定向性是指教师要考虑问题是否立意鲜明，符合教学内容。限制性是指问题宽度和深度要考虑学生原有的基础知识和能力水平，同时预期学生可能达到的思维结果。指导性是指问题设计是否有层次和关联性，以便于学生的思维保持连贯，从而帮助学生构建系统化的知识。如复习溶液时，我设置了这样的情景：早上起来时小明腹泻，妈妈一大早去了外婆家.家里没有午时茶等备用药，他想自己用开水、食盐来配制生理盐水300克（已知生理盐水的质量分数为0.9%），并多次运用这个事件：一用复习溶液、悬浊液、乳浊液相关知识；二用复习溶液的质量分数及配制；三用复习饱和和不饱和溶液。

在整节课中通过这个事件情景的多次运用，能够有效地简化教学头绪，将零碎的知识点形成一个完整的知识体系，而且使枯燥乏味的复习课变得生动有趣，而且学生的思维始终处于积极的、活跃的状态。而且这个事件情景还能继续使用复习其他的知识点如四用复习溶解度；还有五用六用等等可以将所有溶液的相关知识复习完，使所复习的知识条理清晰，简洁有效。

正所谓：“教学有法，教无定法”。 以上是笔者个人在科学复习课教学实践与思考中的一隅之见。但笔者相信，只要我们教师用心去教，教之有道，在复习课中采用一“物”多用展开教学，将所要复习的零散科学知识构成知识网络，让复习课中的每个环节都尽可能简洁明了、条理清晰、重点突出、环环相扣，定能最大限度地提高课堂教学效率，使科学复习课的教学更简洁而流畅、简约而高效。

参考文献：

[1]袁开运，等.《科学》（7-9年级）课程标准解读[M] .湖北教育出版社，2002.

[2]关文信主编.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003：25-32.