初中课堂教学中人文素养的培养

张国玺

摘要：对如何在物理教学中培养学生的人文素养，提升学生对物理的客观认识，提升教学质量，构建高效课堂等方面进行了有益的探索和研究。

关键词：初中物理；人文素养；以人为本；课堂教学

培养学生的人文素养是教师的重要责任，在培养路径方面，教师应在教学实践中注重渗透关于物理的人文精神，体现以人为本原则，将物理教学与物理课程的人文底蕴联系起来，把握好人文素养与物理教学的辩证关系，加强学生对物理的客观认识，提升教学质量。

一、对物理学科人文素养的认识

人文素养含有两个基本概念，一是“人文”，二是“素养”，用物理的眼光来解读，即人文科学和物理素养的整合。对于初中物理教师而言，客观认识人文素养，有助于在教学实践中更好地培养学生的人文素养，同时也有利于提升学生的物理学习能力，增强教学质量。首先说，人文素养的核心概念并非一种能力，而是“以人为核心，以人为对象的精神”。培养中学生的人文素养，其主旨是让学生了解学习物理知识是对人类生存意义和价值的关怀，关心人的心性完善和成长，体现以其发展为需要的情感与价值观。其次，人文的本意是以人为本，在物理教学中，培养学生的人文精神，有助于帮助学生了解学习的本质，树立起以知识来造福人类的思想观念，使学生能够学有所用。而素养则蕴涵了两个基本要素，即能力要素与精神要素。其中，能力要素突出了学习知识的价值，只有不断地学习知识，才能提升自身的能力，这是教师在培养学生人文素养时必须重点渗透的一个思想理念。而精神要素则体现在了学生的世界观、人生观和价值观层面，在初中物理教学中培养学生的人文素养，必须要包含帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观这项内容。只有这样，才能体现人文素养培养的价值和意义，让学生在学习物理知识的同时，懂得为何学知识、如何学知识以及如何应用知识，从而通过人文素养的培养而造就更多的人才。

二、如何培养学生的人文素养

培养学生的人文素养是一项系统工程，教师应把握好中学生的心理特点和认知规律，将物理学深奥的人文底蕴尽量以浅白的方式展现出来，让中学生更乐于接受知识，接受更多的知识，同时注重培养方法的多样化，切实增强学生的人文素养，提升教学质量。

（一）利用物理学史，搭建学生与人文素养之间的桥梁

纵观整个物理学史，千百年来一部物理发展史即是一部完整的科学演进史。其中蕴涵了丰富的人文内涵和人文精神，以及物理学家的献身精神和科学探索精神。这些史料对培养中学生的人文素养具有重要的意义，在物理课堂教学中，教师应尽可能多地向学生介绍物理学史，搭建学生与人文素养之间的桥梁。在实践中，展现物理学史的方法有很多，教师在备课时结合课题内容，补充一些物理学家获得成果的经历，剖析他们成功的原因，以及为学生介绍这些研究成果对人类发展造成了哪些影响。如在教学电阻时，教师可向学生介绍东汉王充《论衡》中“顿牟掇芥”的典故，让学生了解用“顿牟”（琥珀）吸起“芥”（菜籽）的神奇；也可向学生介绍“莱顿瓶”的由来，让学生了解世界上第一个能够保存电荷的容器是怎样诞生的，等等。通过这些小故事，或典故的导入，既能够有效激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生了解一些物理知识的由来，从而培养学生的人文素养，提升学生的物理学习能力。

（二）发掘教材的魅力，提升学生的人文素养

初中物理新课标中融合了大量的精彩短文、精美图片或小故事，这些因素的导入增强了物理的趣味性，同时也为培养中学生的人文素养奠定了基础。利用教材资源，发掘教材的魅力，将教材内容与人文素养的培养有机地结合起来，同时带领学生对教材中所提到的一些有趣现象进行实验，是培养中学生人文素养的重要途径。例如，“人眼看不见的光”，将太阳光用三棱镜折射出来，在红光下放上一个温度计，用温度计的读数来确立红外线的存在。通过这种实验，可有效将教材中的小故事用实践形态展现出来，而不再是单纯的知识。这有利于培养学生的实验精神，并激发学生的人文素养。此外，教材中散文一般的语言描写也是培养人文素养的重要媒介，在学习这些物理知识时，教师可结合课文的语言描写，利用多媒体播放一些音乐来创设一种文化情境，从而感染学生的情绪，提升学生的学习兴趣。例如，将“运动”在音乐和绘画中的表现展示出来，使学生对运动的理解具有广阔性，而不仅停留在传统意义上的“物体位置的改变叫机械运动”的层面上。这些人文资源具有高度的利用价值，教师在教学实践中应注重深入发掘，并加以利用，以此来让学生认识物理的人文精神，培养学生的人文素养。

（三）物理实验教学——人文素养的催化剂

众所周知，长期以来，物理实验一直被用作教学的重要手段。然而，这种实验的目的比较单纯，许多教师还没能发现物理实验的更大价值，即培养学生的人文素摘要：对如何在物理教学中培养学生的人文素养，提升学生对物理的客观认识，提升教学质量，构建高效课堂等方面进行了有益的探索和研究。首先，物理實验中的人文素养体现在了实验的严谨性层面，鼓励学生动手实验，让学生了解实验的每一个步骤、实验材料采集的科学性，有助于提升学生对物理学科的认识。其次，物理实验中的一些理论知识大多源于物理学家已经定论的知识，借鉴前人的思想，体验前人实验时的感受，能有效增强学生的情感体验，拉进中学生与人文精神和人文素养之间的距离，使学生发现物理学科的魅力所在。

（四）借助生活资源，培养学生的人文素养

生活资源的采集需要学生的自学与探索，但其不是一种单纯的课外活动，而是由课外自学和课堂组织引导探索两个部分构成。其中，课外自学的主要内容是实践部分，主要包括了解课题内容、在生活中查找与课题相关的现象、提出问题以及准备实验材料等等。例如“牛顿第一定律”一课，这一课的概念性较强，蕴含了较为复杂的理论知识，因此学生的自学难度也较大。在教师的引导下，学生通过课外自学能够有效把握学习“牛顿第一定律”这一课的重点，并明确该课的知识点，最后通过实验材料的采集，进一步加强了学生的动手和动脑能力，并培养了学生的人文素养。

综上所述，对于教师而言，中学生人文素养培养的任务是极其艰巨的，教师应将培养的重点放在发掘学生的潜能，激发学生的兴趣层面，配合教师的引导，让学生自主树立起积极探索的意识，加强对物理课程的客观认识。只有这样，才能切实提升中学生的人文素养，培养学生的探索精神，让学生在神奇的物理世界里翱翔。

【参考文献】

[1]胡北昌.浅谈初中物理教学中的人文教育[J].中学物理：初中版，2012（09）：1-2.