学会赏识学困生

曹静

摘 要 前苏联教育家赞科曾经说过：“漂亮的孩子人人喜欢，爱难看的孩子才是爱。”在实际的教育教学中，班主任及其他教师一说起学困生就感到“头疼”，就会有说不完的唠叨，学困生是：班级的落伍者，屡教不改、成绩最差等。学困生一旦被老师贴上“标签”后，他们也会认为自己是最差的，认为是最令教师和同学讨厌的，从而他们就会出现自暴自弃的行为，给教育带来不良的后果。学困生是学生群体中最需要教师的关心和爱护的人群，教师要在日常的生活学习中关心帮助学困生，用欣赏的眼光看待学困生，善于发现他们的闪光点，帮助他们重拾自信心。

关键词 学困生 关心 欣赏 进步

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0118-02

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生的转化工作是老生常谈的话题，一直以来教师都使出全身的解术致力于学困生的转化，一半以上的时间都花在学困生思想教育、知识辅导上，因为大家都知道只有消除班级里的学困生，班级成绩才能提高。也只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。在教育教学中，我是这样赏识学困生，转化学困生的。

一、给与学困生关心，帮助困生提高学习成绩

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班去年刚小学毕业出去的覃琴同学，五年级下学期从村小转到我校，分到了我班，她报告手册里，五年级上册期考语文数学加起来不到80分，尤其是语文成绩差。对转校的学生，我一般会用一套试卷来测试该生的水平。可是试卷上只有26分，答了部分基础知识，作文写了几行，没写完。我拿着这份试卷，感到奇怪和不解。奇怪的是覃琴为什么不没把作文写完整，是不会写还是抵触情绪？我决定找覃琴谈话。在我的劝说下，她同意尽全力再做一遍那份试题。整整两个小时，可是她只做了一些简单的题，写作文时，一直在停笔思考，而且满头大汗。我意识到，覃琴的语文基础比较薄弱，并不是抵触情绪在作怪。过去的5年她是怎么熬过来的？基础为什么这么差？这另我十分不解。我决定找答案，帮助她赶上来。覃琴性格内向，平时少言寡语，不和群。下课了，一个人躲在操场的墙角里看别的同学玩耍。她个子矮，很瘦，皮肤黑，衣服经常脏兮兮，头发蓬乱。观察了覃琴一段时间，我感到这个学生的家庭一定很特殊，或许有什么特别的情况。于是，我便再一次找她谈话。无论怎么问她都一言不发。通过家访了解到她因为父母离异，在生活上缺乏母爱，父亲对她不闻不问，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。我想在这样的家庭环境中长大的覃琴，心境有些特别，也就不足为奇了。于是我开始利用课余时间给她补课，经过一段时间的补习，覃琴的成绩有所提高。这时我不断地鼓励她，一次次为覃琴的“29分”“32分”“39分”而欣慰地在班级上带头为她鼓掌，使覃琴感受到进步的喜悦。终于，覃琴开始主动地、努力地学习了。语文成绩也进步很快。毕业考试结束了，我在成绩单上急切地寻找着覃琴的名字。找到了，她的语文考了71分，我高兴极了。我打电话告诉她考试情况，先问道：“你觉得你的语文考得怎么样？”她小声地回答：“不好。”我又问：“你觉得自己能得多少分？”她仍然小声地回答：“不知道。”我说：“恭喜你，你得了71分。”电话那头没有声音，过了许久，听到她哽咽的声音：“我及格了，谢谢老师。”我知道覃琴不善于表达，但无疑，这一段经历会影响她的一生，鼓励她一生，我感到十分欣慰。

二、寻找赏识学困生身上的闪光点，激励其进步

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。捕捉闪光点，搭建进步平台。学困生并非一无是处，样样都差，有的虽然学习成绩差，但擅长文体；有的学习习惯差，但劳动积极，肯为班级做事。作为老师，要深信小学生的可塑性强，精心培养他们的自尊心和上进心，随时捕捉其闪光点，及时给于表扬和鼓励，扬长避短，充分发挥他们各自的特长，为他们提供展示自我的机会，增强自信心，搭建使他们进步的平台。以前班里有个学生学叫黄浩淳，习很差而且爱欺负同学。有一次无意间经过操场，看到体育老师正在给我班学生测试50米短跑。体育老师口中的哨子一吹，四个学生同时从起点飞奔向前，黄浩淳是其中的一个，几秒钟之内，他已经处在领先地位。经了解，他在体育方面表现极佳，班会上，我就诚恳地表扬了他，鼓励他要在今年的校运会上为班级争光。不出所料，那年的秋季校运会，他夺得50米跑、掷铅球年级第一。借此机会，我多次以体育成绩表扬他，后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。

三、不要“吝啬”鼓励性的话语

我们说话是很容易的事情，张口就出，那就千万别吝啬你的这几句话：“你比上次强多了”“你很棒”“真是个懂事的孩子”“真有礼貌”“这真是个好办法”“你都快超过xxx了”“真不错，如果能再努力点那就会更好的”……诸如此类的话还有很多，我们应该“慷慨”一些，与其天天板着脸惹得孩子很紧张，不如换一种方法，多一些鼓励、帮助、理解、赞许，也许会有意想不到的收获呢。

我班就有这么一个学生，他天天上课捣乱，趁我不备还作出怪动作，经常惹得其他同学们哈哈大笑，我刚开始总是很生气地说：“你能不能表现好点？”而他呢？则表现出很害怕的样子看着我，用很小的声音说：“能，我下次不敢了”。我接着批评：“你越来越不像话了，在班里连一颗“星”都没得到，还好意思这样？我真替你感到脸红……我估计他根本没用心听我说话，因为类似这样的对话已经有好多次了，估计他也听腻了。正当我束手无策时，几位有经验的老师教给了我一套可行的办法，我听取了他们的意见，并根据这个同学的具体情形进行了模仿试用，哈！效果真不错。比如，早读时，别的同学都在大声朗读课文，我班的“捣蛋王”xxx又想干别的事，我看见后，大声地说：“大家都要像xxx同学那样，认真读书”。接着我又小声对他说：“你今天表现得真好，读得很认真，”我这一番话，使他很快地打消了想做小动作的念头。这种方法经过我灵活的运用多次后，在一次考试中，这位“学困生”的学习成绩有了明显的提高。是呀，我终于明白了什么叫“好学生都是夸出来的”。

四、用爱心呵护学困学生的自尊心

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”例如教师在教学设计中要设有针对性的问题照顾学困生。例如：设有立即能找到答案的简单问题，给学困生回答，能激发他们的上进心和积极性，使之感到教师的关怀，对学习弱势的学生来说，成功的体验特别重要。如果让学困生回答难度大的问题，就会出现一问三不知的现象，既打击了他们的学习积极性，又伤了他们的自尊心。较难的问题，给能力较强的学生回答，就有助于他认真思考，使之有所发现，有所创造。让学困生复述优等生回答难度较大的问题，既锻炼了学困生胆量，又提高了学困生的口头表达能力。又如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学困生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。

“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。特别是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要用欣赏的眼光看待学困生，善于发现他们的闪光点，给他们鼓励，帮助他们重拾自信心，从而提高学习成绩。

参考文献：

[1]盛鲁杰.课程标准（2011）導读与教学实施·小学语文[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2004.

[3]王树文.新世纪班主任[M].北京：团结出版社，2010.

（责任编辑 刘 馨）