构建朴实高效的数学课堂

陈士礼

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0004-01

构建朴实、高效的课堂是一种理念，更是一种追求。在日常教学中，我们常常盲目追求教学的丰富和厚重，将数学搞得太复杂，尤其是公开课、评优课，讲得太繁，挖得太深，现代教学手段的生拉硬凑，整个课堂内容多，重点多，环节多，造成老师累、学生烦、效率低。这些现状，不能不引起我们的深思：我们究竟该给孩子怎样的课堂？我认为：我们应该给孩子一个自然朴素的数学课堂，这将关系到他们的数学素养，影响孩子的一生。

一、内容要朴实

首先，要认真研读教材，创造性地使用教材。有时我们数学教学必须突破现行教材束缚，注意对教材的延伸与拓展，适当挖掘、吸纳与教材内容相关的知识或活动进数学课堂。如：在教学“利率”这一课时，课前布置学生到银行去参观，认真观察、咨询人们存款、取款的过程和信息，特别要记录的是银行的利率，这时，学生就可能产生了问题：利率是什么？为什么会不同？怎样计算利息？把所学的的知识与现实中的事物建立联系，让学习内容变得朴实、生动，能让学生从中享受到学习的乐趣。

其次，必须围绕教学的目标，抓住教学的重难点。一堂40分钟的数学课，我们不能面面俱到，什么都往里装，只要感觉是与教学内容有关的知识，不加思考，没有经过选择与整合，就全都纳入教学的内容，这会使得课堂教学的内容陷入于主次不清、重点不明的境地。例如，《小数的意义》这教学一内容的教学的重难点是认识两位小数和三位小数，理解小数的意义，可教学中有的老师在教学小数的产生这一环节时，课前让学生找小数，在课中进行展示时，不但让学生说，还通过资料查阅、图片展示、故事演讲，视频播放等进行教学，“眉毛胡子一把抓”，主次不分而冲淡了教学的主题，一节课下来教师就会教得辛辛苦苦，但效果却很不理想。教学中，我们不能寄希望于一节课就能解决所有问题，其实，什么地方该精磨细研，什么地方该蜻蜓点水，要了然于心，即便一节课只解决了一个问题，只要解决得好，这节课仍是成功的。

二、问题要简练

古人云：”学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。所以，教学中，教师要设计一定的问题，让学生在探究中寻找答案。教师必须细细揣摩，问题要简练，如果问题繁杂，甚至把课堂教学的每个问题都设置得环环相扣、层层递进，那么，学生思维看似完全被调动起来，实则，孩子们的所有的学习活动都被囿于老师所预设的环节中，根本没有思考的时间和空间，只能疲于应答老师的大问题套着小问题的问题串，那么上课也就成了教师演示教案的过程。那么如何设计问题呢？问题应设在教学内容的关键处，设在只要能引发学生探究的热情和明确探究方向既可，我们可以问在学生兴趣点上，问在学生最近发展区上，问在学生有疑难处上。留有问题后，教师不急于释疑，让学生带着问题走进课堂，再带着新的问题走出课堂，课后向别人请教或自行解决，使问题成为今后学习的动力。例如，教学《三角形的认识》时，先用多媒体展示埃及金字塔、砖木结构的屋梁、“人”字梯、电线杆等带有三角形的物体，学生发现物体都有三角形，为什么都有三角形呢？通过探究得出：三角形具有稳定性。此时教师又有意识地给学生留有一个问题：在我们的生活中三角形的稳定性还能帮助我们做些什么呢？那么以后学生就会有意识地留心和关注这方面的知識。这样教学就把课堂延伸到了课外，有限的学习就被无限的延伸，学习效果也就自然得到有效提高。

三、环节要简化

现在的教学存在着太多的模式化，甚至有的地方还要求老师们备课时需按模板，具备规定的教学环节。也有一些教师将教学环节故意设计得“峰峦叠嶂”，人为地设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻，其实，这些都是没有必要的。教学环节不是一成不变的，要因内容、因学生而异，不应陷入划一呆板的程式化倾向。

朴实的课堂是浑然天成而没有繁文缛节的。课堂教学要瘦身，首先，教学主体要让位于学生。要减少“讲与听”，增加“说与做”的时间，压缩“教与灌”，增大“想与悟”的空间，有时，哪怕课堂不热闹，争论不活跃，只要学生积极思考，认真体验，只要教师学生相融一体，那它也是一堂好课。其次，教学环节要简洁自然。教学的每一个环节，都是完成目标的必经之途，教学中的每一次铺垫过渡、学习导入，每一次合作学习、小组讨论，每一次动手操作、探究活动都是恰如其分的设计，没有哗众取宠、游离主题之嫌。甚至，课堂上的每一个动作，每一次评价乃至教具、学具、媒体的使用都是教学活动必要，都是恰如其分的展示。也只有在这样的课堂里，才能使学生有兴趣，有充分的时间、足够的空间进行探索、交流，从而不断学习，不断进步。

（责任编辑 陈 利）