关于优化初中数学课堂教学策略的思考

何小波

摘 要 新课程已走进中学数学教学，如何正确理解新课程理念，改进和优化数学课堂教学策略，是我们应该思考与解决的问题。本文通过对课堂教学实际以及学生数学学习的现状分析，以新课程所倡导的教学理念为基础，提出了如下课堂教学策略：教师要注意教育理念的变化，着力丰富学生的情感体验；尝试教学方式的转变，创设良好的问题情境；注意教学内容的把握，促成学生学习方式的多样化；关注学生的生活，合理利用学生的生活经历；要建立互动型师生关系，倡导小组合作学习。

关键词 新课程 初中数学 课堂教学 教学策略

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0001-03

目前中学数学教学存在着一些亟待解决的问题。比如，传统的“数学”侧重的是“精英数学”“数学家研究的数学”；在教与学的关系中，传统的提法虽是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。学生的学习方式比较单一，以接受性学习为主，学生基本处于一种被动接受的状态，缺乏创新的激情与活力。很多学生虽已进入初中，但在小学学习阶段，旧教材的编排体系以及教师传统教学方法等因素，学生已习惯于教师设计问题、提问题，学生被动回答教师的提问，已经习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，平时缺少主动参与、主动探索、相互合作交流，学习环境相对来说比较沉闷，多数学生形同算盘珠，拨一拨，动一动，缺少了学生主动探索能力、创造能力等的培养发展。

根据学习情况大致上可分为三大类：

一些学生脑子很聪明，只要教师认真教，书本上的知识很快就学会，如果只考教师教过的、书本上的知识，成绩是非常优秀的，但离开课本，加入与生活实际相联系的问题就难以解决，往往产生了“学了无法用”，“学了怎样用”等困感。

一些学生平时由于贪玩，但往往不知道怎样去玩，书本上的知识枯燥乏味，缺少吸引力，這些学生虽然有开拓进取精神，但由于上课不能长时间听教师讲，长时间重复做一些习题，时间长了常常做一些调皮捣蛋的事，成为教师心目中的“眼中钉”，考试成绩也不可能好了。

一些学生本身脑子使唤起来不够灵活，记性差，很多东西没有经过自己的摸索、别人的指点，只靠教师讲，内容多了，今天听了，明天忘了，一点也记不住所学的知识，考试当然也成问题。

随着，目前我国新课程实验工作的不断深入和逐步推广，新课程对数学教学理念、学生学习方式、课堂组织形式的冲击与影响将更为突出。“学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”（《数学新课程标准》）。在新课程标准下的数学教学中，数学教师是主导力量，因此，作为教师，笔者认为改进目前的数学课堂教学势在必行，我们应努力优化课堂教学策略。初中数学课堂教学的优化策略有：

一、教师要注意教育理念的变化，着力丰富学生的情感体验

作为一名教师，要站在育人的角度审视教学，改革教学，要对学生的一生发展负责。在教学中，我们要重视情感教育，重视习惯培养，重视学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。而课程不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终生学习必备的基础知识与技能。新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么，在数学教学中我们应积极落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂。

教师如何在课堂上与学生进行情感、心灵的沟通与交流呢？

第一要学会欣赏，一个教师不学会去欣赏学生，他与学生之间永远会存在着隔阂，永远走不进学生心里。

第二是关注，关注是最重要的，它体现在学生身上就是尊重盛与被重视感，关注会激发学生的内在动力。

第三要增加数学内容的情感色彩。

在数学学科中，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

二、教师要注意教学方式的转变，创设良好的问题情境

课程改革后，教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。教学情境的变化，促进学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。新课程数学课堂教学正是要求教师从创设情境入手，激发学生的学习动机和兴趣、体验、知识在实际生活中的应用，让数学学习置于一种真实的、生活化的、和谐的场景中。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

在数学教学过程中，创设良好的数学问题情境是培养学生创新能力的前提。数学课堂教学中，教师如何创设问题情境是培养学生创新能力至关重要的一环。离开了数学情境创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。一个好的数学情境可以使原有的抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切、缩短时间距离，有利于学生产生身临其境的感受；在学生的学习中创设一些真实典型的生活场景或是学生的亲身体验，符合中学生的身心特点，能满足学生的兴趣和需求；一些生活化的情境能增强学生的数学应用意识，能激发学生的学习动机和教学创新意识。教师创设数学情境，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力。

例如，在进行《圆周角定理》这一节的教学，可以进行如下尝试：

（1）问题的引入：（引例）在对“直径所对的圆周角为直角”这一命题的推理后，试着考虑该命题的逆命题，也即“90度的圆周角所对的弦是直径”。

（2）问题的深入：如图，给出一把无刻度的三角板，如何来确定该圆的圆心。

（这一问题要给学生以充分的时间思考、分析、讨论和研究，此时学生可能会纷纷举手说明自己的方法，课堂气氛会活跃起来，促使了学生真正的参与到课堂中来。）

（3）问题的变式：在下列四图中每一张图均是在方格纸上画一个圆，能用一把无刻度的三角尺就能确定圆的圆心的图是哪一张？

（4）问题的总结：强调学数学不仅仅是掌握学科知识和技能，应对学生加强应用数学原理解决实际问题的要求，提示用活数学是学数学的最终目的。还有教师在设计数学问题情境时，应注意内容现代化和表达过程化，应突出主线索——数学建模这一思想。

在数学教学过程中，加强开放性问题的教学是培养学生创新能力的主要手段，也是教学方式转变的一个方面。它可以发展学生的发散性思维，充分体现学生的主体地位，也可让不同层次的学生在这一节课上得到不同的发展。开放性问题的教学的指导思想是强调知识的整体联系与综合，强调思维的开放性和创造性，强调分析、解决问题的过程，强调了学生在教学双边活动中的主体作用。例如设计了下列开放性例题：

已知：在△ABC中∠ACB=Rt∠，CD⊥AB于D，∠CAB的平分线AE交CD于F：

（1）你可以得到哪些结论，并证明你的结论？

（2）若再添上“EG⊥AB于G，连结FG”条件，请找出图中相等的线段。

（3）在（2）题的基础上，再添上“作FH∥AB交CB于H”条件，你还能找出哪些线段相等？

本题的教学方式是在探索结论的思维过程中创设不同层次的问题，以引导学生进行开放性思维，从而促进学生数学思维品质的提高。由于破题方法独特，具有较强的逻辑性，严密性，改变了以往学习习惯上的思维定势，打破“学会知识”习惯为“会学知识”带给学生主动探索、创造的气息，体验的是教学中的辨证观点。同时带给学生的好奇心的萌芽，求知欲的增强，兴奋点的制造，为教师施教带来了契机，能够给课堂教学营造一次教学的高潮。此时再采用自由讨论，教师参与点拨，将学生思维的发散、创造、创新得以充分的发挥。这种课堂教学形式，使学生在熟悉之中创新，随着问题开放式的挖掘，真正令學生体验解决问题的过程的美妙！

三、教师要注意教学内容的把握，促成学生学习方式的多样化

如何在数学课堂教学中真正提高学生的数学素养，这需要我们数学教师认真学习、理解新的数学教学理念，切实有效的钻研新教材，用好新教材，把握课堂教学内容，创设适合数学新理念的教学策略，最终促成学生多样化的学习方式，使得不同学生在数学上得到不同的发展。比如，估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，在课堂教学中要培养学生一定的估测能力以及分检和处理信息的能力。

看这样一道题：

你有10元钱想为你的好朋友购买一些生日礼物。下面这张表给出了三个不同商店的不同价格：（单位：元）

（1）选择一个可能的组合，计算花了多少钱？还剩多少？

（2）不超过10元钱购买这三件礼品，请你尽可能多的给出不同的组合？

这两个问题的答案会因学生对知识的掌握程度的不同而不同，但是只要他们能够将自己的计算进行合理的解释；能够知道如何大致的计算等就可以了。我们教师不需要对答案作出太多的限制，只要是合理的就应该给予鼓励、给予优良的评价。

教师一方面让学生亲自动手摆弄教具模型等，让他们对事物产生很直观的认识，从而获得事物的感性认识；另一方面教师在学生充分感知事物的基础上，组织学生讨论、交流发现，实现由感性认识发展到理性认识。通过与学生共同实践与完善，共同探索与发现新知，从而促成学生学习方式的改变与更新。

四、教师要关注学生的生活，合理利用学生的生活经历

新课程，正改变着学生的学校生活。学生们将发现，学校正在努力地适应着他们，而不再是一味地要求他们去适应学校。学生在校园里将变得轻松和愉快。教师在选择和设计、开发一些开放性问题时，可以利用传统的问题，将它们进行一定的改造，可以成为我们需要的试题了，也将会更加贴近学生的生活。

我们来看这个例题：学校正在征集设计方案

为了美化环境，需在一块正方形空地上分别种植四种不同的花草。现将这块空地按下列要求分成四块：

①分割后的整个图形必须是轴对称图形；

②四块图形形状相同；

③四块图形面积相等；

现已有两种不同的分法：

（1）分别作两条对角线；

（2）过一条边的三等分点作这边的垂线段。

请你充分展示自己的才能，按上述三个要求再设计一些不同的分法（只要求画图，不写画法），并将你的作品投递到校学生会收。

像这样的问题就非常贴近学生的生活，学生很自然地成为故事的主角。而当学生成为问题情境中的一部分去从事相关的任务时，我们就能更清晰、真实地知道学生学习情况。将学生置于一个真实的解决问题的故事或事件中是设计和开发开放性任务的最简单的方法，而且在教学中这也是一个很有效的调动学生学习积极性、促进其积极思维的方法。

五、建立互动型师生关系，倡导合作学习

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。教师要以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

同学之间的交流、合作与互助是促进学习的一种有效方式。让学生与学生相互交流，共同提高，也是我们现在大力提倡的生生合作，由于每一个学生已有的知识水平、技能的不同，各有长处和不足，让学生通过互相学习提高知识技能水平的优势，是教师传授所不可比拟的，这些知识往往是学生自发的，并能在自觉中接受，以积极心态去学习接纳，充分调动了每一个学生的学习积极性，在传授与学习中共同提高，增强所言和学习动机，改善了学习态度，增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。学生在分享彼此的知识的同时，也分享了喜悦和信心。

综上所述，新课程背景下中学数学课堂教学应该秉承新理念，以切实有效的教学策略来优化课堂教学，提升教学效能。在目前状况下，积极进行数学课堂教学策略的优化，对于引发初中学生数学方式的革新，教师教学方式的改变有着现实的意义，尤其置于新一轮的课程改革的广阔背景中，必将产生新的内涵和生长点。

参考文献：

[1]何小亚.全日制义务教育阶段数学课程标准刍议[J].数学教育学报，2003.（2）.

[2]吴群志.数学课程改革中的过程性目标及其实践问题[J].数学教育学报，2004.（1）.

[3]尚春虹.数学实验教学的探索与实践.数学教育学报[J]，2002.（3）.

[4]胡炯涛.数学教学论[M].南宁：广西教育出版社，2002.

（责任编辑 李 翔）