国际经济与贸易专业产教融合项目中的问题与对策研究

胡雪莲

(浙江育英职业技术学院,浙江 杭州 310018)

国际经济与贸易专业产教融合项目中的问题与对策研究

胡雪莲

(浙江育英职业技术学院,浙江 杭州 310018)

随着高职院校与企业合作办学的普遍化，根据《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》文件精神，鼓励行业参与职业教育，发挥企业办学主体作用。产教融合这一教学改革方式，符合高职教育的发展方向。国际经济与贸易专业在产教融合上突出全真性项目化教学，与企业一起设计既能服务企业,又能培养学生外贸实践能力的项目；既完成课堂理论教学,又丰富了学生专业技能。但在教学和实践过程中“教师”的传授和“学生”的掌握之间存在若干问题，需进行对策研究。

国际经济与贸易；产教融合；项目

高等职业院校只有与企业合作办学、办专业，建立更紧密、更深度的联系，才能促进高等职业院校的科学、健康发展。通过校企合作这座桥梁，将产教融合作为高职院校专业内涵建设的途径，才能有特色、有目标地加强专业建设。产教融合的深入有利于培养学生在实践岗位上的业务能力，有利于提高教师实践技能水平和自身综合素质，有利于提升校企联合办学，扩大学院知名度。高职教育是面向职业的教育，涵盖了两层意义：一是做人。教育需全面发展，培养有素质、有知识和有能力的人。二是做事。培训适应工学岗位的工作者，有熟练的操作、专门的知识和特定的技能。高职院校可通过产教融合这一教学改革方式，使院校和专业内涵建设更具特色、更有活力，更能共享教学资源，培养出既会做人又会做事的职业人。产教融合教学方式通过一个个具体的工作内容来实现，我们将“一个个工作内容”称为“项目”。通过对项目的研究和教学，从而达到对学生的专业、技能和实践的培养。

一、制定切实可行的项目及实施内容

结合浙江育英职业技术学院国际经济与贸易专业的“职业人”培养方案，结合专业特色和多年校企合作经验，调整学院人才培养方案，将专业建设、课程设置和课程结构、教学计划和大纲、教学内容和方式、教学组织形式等按企业要求和市场需求进行改革，与合作企业一起制订了各工作环节的项目教学计划及实施内容。

(一)项目化教学计划的制订原则

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)[1]，更应强调以核心专业能力为主线，创建适应项目化教学的课程体系和实践体系。制订原则重点应遵循：(1)通过有效的途径挖掘学生对项目的兴趣，有兴趣才会有学习动力；(2)项目开展过程中，与行业专家共同商定学生完成项目若干单元的绩效考核办法；(3)项目完成，检验最终效果时，拟议课程成绩和从业资格转换机制。

(二)项目化教学的实施内容

以浙江育英职业技术学院国际经济与贸易专业(以下简称“国贸专业”)为例，现该专业与杭州兴都纺织品有限公司、杭州羽翼国际贸易有限公司两个紧密型合作企业开发了产教融合项目。项目分别是国贸专业校外实训基地“兴都”产教融合项目和跨境电商速卖通实训项目。

1.国贸专业校外实训基地“兴都”产教融合项目

项目由专任教师带队与该基地联络，做到专人负责专项。兴都公司指定相应的人员与教师对接，共同研究专业建设和企业活动的参与指导问题，并在校内项目负责人员指导下，带领一个学生小队，依托专业建设方案，开展参观考察、商品学实务知识学习，利用企业资源，开拓网络平台进行课外实践，参与公司指定的真实业务的某个环节，培养学生了解纺织服装行业的基本工作和岗位技能，在双方自愿选择的情况下争取让学生进入公司提供的岗位顶岗实习，同时接受公司的文化、制度、岗位技能等培训；在学生毕业后，经双向选择，进入公司成为正式员工。

2.跨境电商速卖通实训项目

与企业合作，融入企业文化，成立项目小组，使学生认识到除了在课堂学习和掌握传统外贸的相关知识和技能外，还应更好地了解跨境电商的现代服务业内容，了解与之相关联的物流配送、电子支付、电子认证、IT服务和网络营销等。通过在跨境电商速卖通项目中的学习及实务操作，预期将达到的目标：从商品展示到买家下单、付款，卖家发货物流，借助电子邮件和即时聊天工具与海外买家交流，通过网络平台与海外买家进行小额贸易。一方面，实现课堂学习与真实买卖交易相互转换与结合，提高学生的学习能力。同时，小组成员由国贸专业大二和大一学生共5人组成，在工作中多人一起工作、学习，使学生学会交流沟通和团队协作，培养学生职业品质。另一方面，从开网店到经营网店，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，促进学生职业能力的综合发展，为毕业后进入外贸公司打下扎实的基础。

二、项目化教学中存在的问题

高职教育校企合作中开展产教融合的方式是必然的。高职的产教融合主体是学校和企业双主体、教师和学生双辅体，二元互动式，一个新方式的推广必然会出现新的问题。目前，政府在政策上对高职教育的产教融合方式给予大力支持。[2]随着理论和实践教学以及产教融合项目的推进，在实践过程中，事前所想和实际所做两者之间往往会陆续出现问题，问题不解决，势必影响产教融合进程。在探索产教融合的方式基础上，结合浙江育英职业技术学院国贸专业的产教融合项目，通过总结专业教师承担与真实企业合作项目的案例，分析项目中存在的若干问题。

(一)“教学过程+工作过程”管理体制的落后。正常的教学管理不适应学生的工作过程，管理手段单一，不能全面反映出学生的学习进度及程度。企业一线人员缺乏足够的教学经验，专业教师和企业师傅教学配合度不够，未能达到应有的教学效果。

(二)学生“新鲜感”过后，学习后劲不足。主要因素：一是在于学生，随着项目的实际进展，有些学生在掌握一定技能后出现自我满足现象，甚至于个别学生的负面情绪会影响组内其他同学，导致整个组的工作进程停滞。二是在于合作企业，合作流于表面形式，或是对具体工作中涉及到一些商业机密和隐晦操作时对学生进行保留，使学生产生被隔离感，从而失去对项目的兴趣。

(三)项目的延续性问题。随着前期出现的相关性问题，会发生项目组学生退出现象，企业预期投入没有产出，或是产出较小，影响企业的参与性、积极性，使合作进入“疲劳期”，阻碍了后续项目的延续和拓展。

三、项目化教学对策措施

项目化教学旨在促使国贸专业内涵建设，既为其他专业提供产教融合项目起到借鉴作用，又促进国贸专业产教融合的开展和深入，取得积极效果。但在项目实施过程中产生一系列问题，直接影响到项目教学质量及项目的成败。结合后期的项目跟进和管理，分析问题，提出几点改进措施。

(一)项目进程中实现多元化教学和管理

项目化教学内容上，应在强化国贸专业基础教学理论的同时，融入外贸企业所需的复合型人才培养，精泛合一，融教、学、产、研基本技能于一体。积极开展实用性教学，充分利用外贸企业资源，增强授课效果，缩短理论教学时间，延长实操时间。请有丰富经验的企业一线员工作为实践教师，可以把实践经验传授给学生，这样既摆脱了书本的刻板，又可以激发学生的学习兴趣，使学习具有实用性。如在项目组中分组设立小组长，由小组长负责完成校内和企业接受学习和培训时的考勤记录，实行小组长轮换制。在实际工作中做好工作内容记录，并填写实训手册。每天工作或培训前融入企业文化，召开工作例会，记录一天工作安排及重点事务。下班后汇总一天工作总结，提交专任教师工作小结。每周一次师生经验交流，对共性的问题进行深入研讨，给出解决方案，以便下周工作中得到运用，察看效果。每周一次专任教师与企业师傅的教学经验交流，帮助企业师傅提高教学水平，有利于学生更快更好地接受业务实操。

(二)丰富教学方法和项目内容，维持学生学习兴趣

在教学方法上，建议企业师傅推行讨论式教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性，注重培养学生的创新思维能力。让参加项目化教学的学生与企业协商，定任务、指标、质量、考核和报酬。根据企业所提供岗位和专业教学特点，学生应分组集中、团队合作，在子项目下操作。项目化教学将分为4个阶段：(1)国贸专业基本功训练。(2)外贸类企业培训，融入企业文化与绩效考核。(3)全真性项目操作，丰富项目教学内容。让学生参与交易磋商、处理各类单证、结汇等与经济利益挂钩的项目，不断引导学生再学习，体现教学效果。(4)实时解决项目操作过程中出现的问题。常与企业沟通，让企业真正开放，让学生得到积极锻炼，学生有成绩，才能更好合作。

(三)项目的可持续性发展

一是在平时的项目开展中，需对项目出现的常见问题和特殊问题进行梳理，给予有效处理对策，以保证项目的正常开展。二是解决学生对课程考核的后顾之忧，在检验项目最终效果时，拟议课程成绩和从业资格转换机制。在专业课中设立1～2门为“课证”融合形式的考试，理论考试与资格证书获取结合，折算课程考试成绩。或在实践课程设立1～2门业务量与实操相结合，折算课程考试成绩。这些转换方法有利于体现学生的实训成果，提高学生参与度和认同感，为项目的可持续性发展创建良好的软件环境。三是在项目后续进程中，特别注重项目教学与企业的协同发展，实现人才培养、教学改革、文化建设、保障机制和企业收益等方面都有收获。

结语

产教融合式的项目创建，既提高教学质量，又优化教学成果，促成接受项目化教学的国贸学生更快速更顺利就业。为专业教师提供了再学习、融入行业的机会。[3]本课题选取国贸专业产教融合项目，就实际外贸业务操作过程中产生的问题进行研究、总结，从教学、合作、文化等不同角度对产教融合进行深入研讨。国贸专业教学应将培养目标的重点转向对学生能够适应国贸实践的综合素质的教育，培养目标应有层次性，突出共性和个性相结合的特点。瞄准学科前沿，在实践中大胆改革和创新，构建“理论与实践并重、教学与科研并重、通用与特色并重”的完整课程体系。课程设置上，在加强基础课教学的同时，应多开设专业选修课和公共选修课，专业选修课突出外贸、国际和国家文化等特色，公共选修课着眼于提高学生的综合素质，完善学生的知识结构。针对后续产教融合项目中存在的若干问题，可遵循在职业教育的大前提下，从职业、专业和行业多元化角度出发，尝试开展“私人订制”方面的小型化教育。

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].(2014-05-02)[2015-10-02].http://jycg.nvq.net.cn/htm/8541/191224.html.

[2]沈雕.我国高等职业教育的发展历程及趋势展望[J].重庆电子工程职业学院学报，2013(5).

[3]秦祖泽，刘迎春等.创新企业办学人才培养新模式 促进职业教育与产业发展深度融合[J].中国大学教学，2013(1).

(责任编辑：李爱民)

Research on Problems and Countermeasures of Integration of Production and Education in International Economic-Trade Major

HU Xuelian

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou, Zhejiang 310018, China)

With popularization of cooperation between colleges and companies, industry is largely encouraged to be involved in vocational education so as to play its adequate role. The educational reform of integration of production and education conforms to the tendency of vocational education. This article mainly covers the development of real training programs by both colleges and companies, which can not only benefit the companies, but also help students improve their expertise and practical capability. Some problems concerning the teachers' transmission of knowledge and the students' mastery of knowledge emerged during the research, and some countermeasures have been found.

international economic and trade; integration of production and education; project

2016-11-15

2015年浙江省教育厅科研一般项目:国际经济与贸易专业产教融合项目中的问题与对策研究(Y201534158)

胡雪莲(1981- )，女，浙江杭州人，讲师，硕士，主要从事教育教学管理研究。

G712.4

A

1671-4385(2017)01-0030-03