我国音乐教学的哲学思维及实践探讨

盛海明 张晓丹

（辽宁朝阳师范高等专科学校 辽宁 朝阳 122000）

我国音乐教学的哲学思维及实践探讨

盛海明 张晓丹

（辽宁朝阳师范高等专科学校 辽宁 朝阳 122000）

随着社会的发展，我国教育教学的不断改革，音乐教育教学模式也开始了改革探索历程。艺术教学是我国教育中的重要组成部分，其包含了音乐教学、美术教学等。音乐教学作为艺术教学中的重要组成部分，更要适应社会和教育教学体制进行改革发展的需要，在音乐教学中，融入哲学思维，不仅可以实现音乐教学的改革，还可以保证音乐教学中整体与局部的良好结合，有效的协调音乐教学中的相关关系，促进音乐教学的发展。当前在音乐教学中，哲学思维理论以及相关的教育理论已经产生，为了更好的促进音乐教学的发展，需要在其教学中将这些理论应用，加强理论与实践的结合，进而推动音乐教学的改革发展。为此本文针对我国音乐教学的哲学思维，以及实践等相关的内容进行分析研究。

音乐教学；哲学思维；改革

0.引言

在音乐教学中，哲学思维的应用，主要是将音乐教学中的问题，上升到哲学的层面进行研究，其主要是在音乐审美哲学等基础上产生的。随着社会和教育教学制度的不断发展，近几年针对音乐教学的学术研究不断的增多，其中哲学思维和音乐教学的有效结合，可以帮助学生真正的掌握音乐的真谛，真正的学习到音乐教学中的知识。在音乐教学改革中，有效的结合哲学思维，可以减少音乐教学改革存在的局限性、盲目性等。国外哲学思维和音乐教学的相关研究非常多，而中国相关的理论研究和实践较少，为了更好的推动中国音乐教学的发展，本文针对我国音乐教学的哲学思维及实践进行分析研究。

1.改革发展下的音乐教育观

音乐教学是我国学校教育中中的一部分，在音乐教学改革中，哲学思想、哲学观念的应用，是其改革发展成功的关键[1]。在音乐改革教学中，需要从不同的角度，对哲学思想进行诠释和理解。中国的社会主义社会国家，在音乐教学发展的过程中，马克思主义等哲学思想是音乐教学哲学中的组成部分，正确的进行音乐教学发展，需要引导并推动中国音乐教育的发展。在改革发展下，中国的音乐教育观念得到了更新和提升，在改革发展下的音乐教育观主要体现在：

1.1 音乐自身是一种文化

在音乐教育发展的过程中，其与文化密切相关，音乐与文化是相互依存的关系，音乐本身就是一种文化，音乐自身一一种文化形态的形式存在。从音乐自身进行分析，每一首、每一部音乐作品，都有其自己的文化环境，且这些文化环境之间相互影响，所以文化本身是一种复杂的产品。音乐的形成与发展，与环境、文化等密切的相关，例如自然环境、文化行为、文化环境等等。音乐在其发展的过程中，其进行音乐文化的传递以及接受，将文化的内涵进行诠释。所以音乐自身就是一种文化，在其发展的过程中，其展现着自己独特的艺术魅力和艺术文化。

1.2 音乐教学是基础教学的重要组成部分

在我国学校教育发展的过程中，音乐教学是基础教学中的重要组成部分。音乐教学自身具有独特的认识和文化，也具有独特的教学魅力和特点，在教育教学中，充分的利用音乐教育，帮助人们进行知识、智力、艺术水平的提升。学习音乐，可以让人很多方面表达的更加的完美，同时还可以陶冶情操、满足文化需求、社会需求、精神需求等等。学习音乐其实就是在学习一种交流方式，学会自我创新、自我表现、自我想象，学习音乐，就是学习艺术。在学校教育教学发展中，缺乏音乐教学，则将不是完整的教育教学[2]。

1.3 音乐教学是培养音乐审美的手段

在音乐教学发展的过程中，音乐教育的改革发展，将学习音乐转变为音乐知识技能的学习，其强调在学习的过程中，对学生音乐爱好、音乐审美能力的培养。改革发展下的音乐教学，音乐教学的深刻性、广泛性、以及对音乐的理解是其教学的目标，音乐技能教学则是一种手段。

2.音乐教学中的哲学原理

在音乐教学的改革发展中，主张利用马克思哲学理论进行音乐教学的指导，通过哲学思想、哲学理论的应用，将音乐教学水平提升。在音乐教学中，教师需要根据实际的教学情况，以及音乐教学需求，灵活的使用哲学思想、哲学思维，进行音乐教学。针对当前改革中的音乐教学中的哲学原理进行分析，其中的哲学原理主要有：

2.1 对立统一

对立统一是马克思哲学的精髓，也是唯物辩证的基本法则。在当前的这个社会中，到处都存在着矛盾，而且矛盾是不断发展中的，其是推动事物变化的动力，在音乐教学中，音乐实践与其他的行业一样，到处都充满着矛盾[3]。例如主观和客观、紧张和放松等，音乐教学中存在则会对立统一的现象，且普遍的在音乐教学实践中体现。在音乐教学中，使用对立统一，进行问题的分析和处理，达到最终的统一或者是平衡，进而实现教学目的。

2.2 共性与个性

音乐教学中存在着矛盾，同时也存在着共性和个性，在音乐教学中，共性和个性的问题，在歌词中、曲调中等都有存在。从音乐教学的整体和局部进行分析，共性和个性表现作为突出的要属学生，学生的共性和个性非常的突出也非常的重要，在教学中需要充分的利用共性和个性，帮助学生掌握音乐学习的技巧和方法，并在音乐表演中，充分的发挥学生的个性。在音乐教学中，共性与个性共存，有多少的学生，有多少的演唱者，一首歌就有多少种演唱方法，音乐艺术讲究个性，同时也注重共性，所以在音乐教学中，教师正确的处理共性和个性的关系，对教学有重要的作用和意义。

2.3 加强实践

在教育教学制度的改革发展中，注重理论与实践的结合，注重实践在教学中的作用，作为基础教育中的组成部分，音乐教学除了教会学生基础的理论知识和技巧之外，还需要加强理论知识的实践。在音乐教学中，需要注重学生的成才、学生的歌唱、人才的培养。音乐教学中教师需要让学生从实际情况出发，按照教师所教授的技巧，不断的进行探索，感受音乐学习的真谛，不断的提高自己的理论知识和技能，同时加强实践[4]。学习音乐的学生，其检验学习成功的最好方法是歌唱，通过歌唱可以得到专家的指导和评价，也可以对自己的学习成果进行检验。音乐教学需要为社会和国家，培养音乐人才，所以在教学中通过实践，对学生的歌唱进行检验和锻炼，帮助学生提高音乐歌唱的技能和经验。

3.我国音乐教学的哲学思维及实践

近几年，随着音乐教学和哲学思维的发展，很多学者开始注重哲学思维在音乐教学中的应用，而将哲学思维在音乐教学中得到应用，可以起到点石成金的效果，对学生的音乐思想的认识得到提高，让学生正确的掌握音乐思想与哲学思维的结合。我们针对哲学思维在音乐教学中的实践进行分析研究，具体如下：

3.1 正确处理局部与整体的关系

在音乐教学中的整体，是各个教学组成部分的有机统一，而局部则是整体中的一部分、一方面，或者是其中的一个因素。音乐教学中的整体和局部是相互依存、相互影响、相互促进的关系。在音乐教学中，演唱者需要具备头脑、感情、歌喉三个元素或者条件，这三个条件的有机结合，可以实现完美的歌唱。[5]例如在歌曲的演唱中，音乐教师要求学生以情带声，但是很多学生对这个要求的理解是浅层的，仅存在于表面，音乐是一种声音艺术，声是歌唱的基础，情是在声的基础上，如果一个演唱，充满激情，但是演唱技巧跟不上，也不是一种好的演唱。所以在音乐教学中，教师需要将哲学思维应用其中，对学生进行专业的音乐技巧训练，对学生的音乐感受和音乐审美能力进行培养，提高学生的审美高度，在音乐演唱中，可以很好的进行头脑、情感、歌喉的结合，实现局部与整体的有效结合，并正确的处理局部与整体的关系。[6]

3.2 有效的处理对立统一关系

我们知道生活中，到处存在着矛盾，而且矛盾是无时无刻运动的，在音乐教学中，也存在着矛盾，且矛盾是动态发展的。在歌唱中，声音和呼吸是矛盾的，气和声相互的依存，却又相互的制约，在歌唱中，正确的处理呼吸与声音的对立统一关系，保持气息和喉头的即对抗又平衡，进而可以发出较为理想的声音。在音乐教学中，哲学思维的应用，可以帮助教师有效的处理对立统一的关系，并增强学生对音乐学习的热情，帮助学生训练歌唱技巧等，保证各个部位可以有效的协调起来[7]。在音乐教学中，教师需要具备辩证思维，同时也需要具备客观的耳朵，可以对听到的声音进行辩证，全面年、客观的分析、处理等。

3.3 运用哲学思维掌握科学规律

在音乐学习中，大部分的初学者，在没有正式的接受发声之前，都充满自信，但是真正的学习发声之后，就感觉自己不会唱歌了，自信心会急剧下降。同时在音乐学习中还会失去学习的自信心。为此教师需要针对学生的实际情况，哲学思维，让学生知道，音乐的学习，是一个需要努力的过程，从哲学思维的角度进行分析，其是从否定到不否定，从不自然到自然，从自由到独立并再有独立到自由的一个过程。[8]音乐教学蕴含着哲学思维，同时也蕴含着哲学理论规律等，在教学中，要加强理论与实践的结合，帮助学生找到其歌唱中存在的问题，并找到纠正这些问题的方法。所以在音乐教学中，教师需要运用哲学思维，帮助学生掌握科学的音乐学习规律，不断的提高自己的歌唱技巧，对学生的音乐思维、心态等进行培养，使用各种方法，提高学生的音乐技巧，并提高学生的综合素质，更好的学习音乐，努力成为音乐专业人才。[9]

4.结语

在音乐教学的改革发展中，哲学思维的运用，可以帮助学生正确的处理整体和局部的关系，提高学生的音乐演唱技巧、发声等，可以有效的处理音乐学习中的各种矛盾和问题。哲学思维在音乐教学中的应用，有效的推动了音乐教学的改革发展，加强了音乐教学中理论知识与实践的结合，充分的发挥个体优势，提高整体发展质量。通过在音乐教学中，哲学思维的应用，推动音乐教学的发展，拓宽音乐教学的视野，提高理论境界，并保证音乐教学不断的实践、不断的探索，实现我国高职音乐教学的整体高效发展。

［1］罗晓海.形式主义、思辨主义与表现主义——视唱练耳教学中的哲学思维[J].艺术教育,2014,(07):89+93.

［2］徐赟.浅谈大学音乐教育专业的教学改革[J].鄂州大学学报,2009,(04):78-80.

［3］刘敬芳,陈其射.音乐教育实践哲学观下的高师音乐教学改革[J].艺术教育, 2012,(06):51.

［4］李想.论声乐学习中的哲学思维[J].佳木斯教育学院学报,2011,(01):364.

［5］李玉峰.哲学与声乐的思维方式[J].北方音乐,2012,(02):63.

［6］万莹,张园园,王颖.教师专业化视野下的高师音乐教育实践模式研究[J].教育与职业，2015(29).

［7］李婵.关于高师音乐教育专业实习基地选择的几点思考——以首师大音乐教育专业实习基地为例[J].教育教学论坛，2014(02).

［8］李金霞.“审美”与“实践”两大音乐教育哲学思想在中国近现代音乐教育的体现[J].大众文艺(理论)，2009(06).

［9］管建华.鲍曼(Wayne D.Bowman)音乐教育实践哲学的新实用主义哲学趋向简析[J].中国音乐，2009(03).

G640

A

2095-7327（2017）-08-0084-02

课题项目：课题名称为综合音乐感教学法在高师钢琴基础教学中的应用研究，课题编号为JG16EB023。

盛海明（1980.09—），男，辽宁朝阳人，汉族，本科学历，辽宁朝阳师范高等专科学校讲师，研究方向为音乐学。