多元智能视域下大学英语全人教育模式的构建

谢 梦 王晓丽

（湖南涉外经济学院 湖南 长沙 410205）

多元智能视域下大学英语全人教育模式的构建

谢 梦 王晓丽

（湖南涉外经济学院 湖南 长沙 410205）

多元智能理论倡导每个个体都具备多种智能且每个个体的智能发展存在差异性。大学英语全人教育理念是多元智能理论在教育学领域的体现。本文以多元智能理论为基础，充分考虑个体智能发展的多样性和差异性，通过多元教学目标、多元的教学课程、多元教学模式和多元评价体系构建多元智能发展的大学英语全人教育模式。

多元智能；大学英语；全人教育

0.引言

教学模式上体现了身心并重的原则，注重课程教学内容的同时，将人的全面发展、潜能的激发以及人格的培养作为外语教育追求的目标。全人教育的理念是多元智能理论在教育学领域的体现，在肯定个体多种智能的基础上，认识到不同个体智能发展的差异性，利用各种智能的相互促进作用实现个体的全面发展。新时代的外语教学应该改变以往的以传授知识为中心的课堂教学模式，实施以“全人教育”为中心的教学模式，将学习者的多元智能发展统一在外语教学活动中，追求“教单科，育全人”的理想目标。

1.多元智能理论

多元智能的概念是由美国著名心理学家H.Gardner（1983）提出，并在后来的研究中不断发展和完善的人类认知结构理论。该理论认为，每个人都是独立的个体，都有不同的思维方式和认识方式，在发现问题和解决问题的能力上不尽相同。Gardner将这种能力称之为智能。他先后将人们的智能归结为九种，分别是：言语语言智能；数理逻辑智能；视觉空间智能；音乐韵律智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认识智能；自然观察智能和存在智能。每个人所具备的智能都存在着整体性、差异性和开发性的特征。智能的整体性主要表现为每个个体都同时具备着九种智能，这些智能并不是孤立存在，而是以不同的方式组合展现出个体的整体智能。智能的差异性是指尽管个体都具备所有的智能，但由于个体生活环境、教育方式等不同形成了不同的智能组合形式和表现形式，从而造成了个体的智能各具特色。智能的开发性说明了个体的智能是一个动态发展的过程，每一种智能都有被开发的潜能。通过教育、刺激等手段可以提升个体的多项智能，从而从整体上提高其智能水平。开发的程度越高，其智能水平也就越高。

多元智能理论为人类智力的发展提供了全新的理论依据，将人类的智力理论跟教育联系起来。多元智能理论给教师提供了一个值得信任的理论模式，使教师对智能、教学以及学生的成就产生了积极的影响(Campbell，1999）。同时，多元智能理论也为英语教学开拓了更为广阔的思路，引导教师利用和开发学生所具备的多元智能进行更有效的教学。

2.多元智能发展的大学英语全人教育观

《大学英语课程教学要求》(2007)指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”课程教学将学习者综合文化素养的培养作为其培养目标，致力于学习者的全面发展，体现了全人教育的教育理念。

全人教育是相对于“半人”教育而言，产生于20世纪70年代美国兴起一种教育思潮，主要强调教育的目的在于人的整体发展，使人的主观能动性得以充分发挥，内在潜能完全激发。从全人教育教育的理念来看，人的发展不仅仅是知识和智力的发展，同时还涵括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等方面的同步发展。一个完整的人是指躯体、智力、情感、精神同为一体，会用情感方式亦会使用认知方式与他人沟通行事的人（马斯诺，1987）。马斯诺对人的发展观的阐述与多元智能理论的发展观不谋而合。在大学英语教学中，要改变传统的只注重“双基”教育的教学模式，提倡以个体智能全面发展的全人教育模式。在教学过程中，要充分认识到人的智能发展存在的差异性和广泛性。

传统的教学模式往往对学生使用同样的教材、教学内容、教学模式，评价方式等，抹杀了个体智能上的差异性，不利于学生智能的提升。根据多元智能理论，顾晔和许华琳（2003）提出了有别于传统教育理念教育目标观、课程观、教学观、和评估观。多元的教育目标观强调教学过程中，要根据学生智能的发展程度给予适当的刺激。因此，教育的目的不应该只是提高学习者的听说读写译的基本技能，而是培养学习者的综合素质，包括学习者对事物的理解能力，思辨能力，换位思考能力，人文素养等。多元的课程观要求课程的设置不能过于单一，要将不同学科知识融入大学英语的课程教学中。多元的教学观体现为实施教学的教学方法和教学模式上。个体的智能发展存在一定的差异性，比如，有的学生音乐智能比较强，而有的学生则可能人际关系智能略胜一筹，因此在教学过程中，要体现因材施教的教育原则，根据个体智能的组合特点，施以不同的教学方法和教学模式，实现学习者智能的共同发展。多元的评估观主张从多个角度，用全面、发展的眼光来评价学生智能的发展情况。基于多元智能的评价方式不应以单一的考试作为标准，而应该以表演、展示、演讲、角色扮演等多种方式，既要掌握学生对基本知识的掌握情况，也要对学习者的智能发展进行全面客观的评价。

3.多元智能视域下大学英语全人教育模式的构建

大学英语教学要以多元智能发展的全人教育观为教学理念，充分考虑个体智能发展的多样性和差异性，因势利导，因材施教，制定多元的教学目标，开设多元的教学课程，实施多元的教学模式，利用多元的评价体系，构建大学英语的全人教育模式。

3.1 多元教学目标

教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果（袁振国,2004）。要根据不同的教学内容和组织形式确定课程的具体教学目标。全人教育是倡导以人为本的教育理念，将个体的全面发展作为教育的目的。使学生的运动能力、表演能力、合作能力、思辨能力、人际交流能力等都能得到提高。

同时，教学目标的设立也要体现设定主体的多元性。教学目标的设计主体不仅仅只有老师，更应该有学生的参与和决策。教师在设计教学目标时要了解学生的需求，听取学生的意见，有针对性的设定教学目标。

3.2 多元教学课程

大学英语课程设置应该体现课程形式的多样性和课程的整体性，通过不同的课程设置培养学生的多元智能。按照课程要求，英语教育要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，针对学习者的专业背景，开设有关中西方历史、文化、文学、影视欣赏、演讲与口才、跨文化交流等全面的、有针对性的课程，促进学生智能的多元发展。

同时，为了促进学生的全面发展，在第一课堂之外开发与专业相关的第二英语课堂，如英语角、英语演讲、英语辩论、英语短剧、英文歌曲竞赛等。相对于第一课堂来说，第二课堂是从学生的需求出发，以学生的个性发展为目的。学生在第二课堂轻松愉悦的氛围中，增加了阅历，获得了第一课堂无法给予的体验和认知，在最自主的状态下实现了天性的自然发展。

3.3 多元教学模式

梁爱民和周莉莉（2006）认为多元化大学英语教学模式正是与大学英语教学目标相融合的教学模式，它包括自主学习、探究性学习以及合作学习等等，这些教学模式的科学整合形成了多元化大学英语教学模式的核心，为培养和开发学生的多元化智能、实现大学英语教学目标提供了科学保障。在教学过程中，教师应该在了解学生强势智能的前提下，设计不同的教学方法，满足不同学生的个体需求。Amstrong(1993)曾经举例说美国学校讲解阅读的主要方法是音节发音法，而事实上学习英语阅读除了音节发音法外，至少还有七种教学方法帮助孩子利用七种优势智能来阅读，如采用言语语言阅读模式，可以通过听说读写等基本技能来完成；如采用数理逻辑模式，可找出阅读材料中的结构及发展模式；如采用视觉空间阅读模式，可以观赏相关电影和图画将阅读内容形象地转换为影像；如采用音乐韵律智能模式，可以聆听与内容相关的音乐；如采用身体运动模式，可通过角色扮演扮演阅读中的人物；如采用人际交往智能模式，可通过课堂讨论的方法；如采用自我认识智能模式，可以通过阅读来反思自我。在英语教学中，英语教师也可以根据教学内容和教学目标对多种教学方法进行整合，灵活运用，通过多媒体的视频和音频效果，播放影视片段、音乐、展示图片来开发学生的视觉空间智能和音乐韵律智能，采用合作探究式的学习方法开发学生的人际交往智能，通过听说读写译等基本技能的训练加强学生的语言智能，通过学生自主学习能力的培养提高学生对自我认知的智能。

3.4 多元评价体系

多元智能理论所倡导的评价体系主要体现在评价内容、评价主体和评价方法的多元化。多元评价体系既要对学生基本知识掌握的情况进行评价，也要对学生的各种智能、学习态度、学习方法及学习效果进行检验，既要付关住学生的个体差异也要重视学生的全面发展的动态评价方式，是一种以评价促发展的评价观。多元智能理论强调学生在学习中的主体地位，因此多元的评价体系应该将学生纳为评价的主体，有助于学生进行阶段性自我认知和反省，进而调节自己的学习动机和方法，不断提高学生的自主学习能力。大学英语教学可以实行教师评价、学生自我评价、学生互评等相结合的开放的评价方式，更好地促使学习者的全面发展。大学英语教学中多元评价方式要根据教学内容和教学目标采取形成性评估和终结性评估相结合的方式。将学生课内、外学习活动纳入评价体系，并建立行之有效的历时、共时信息反馈机制，发挥其对教学的积极反拨作用。实践证明，形成性与终结性相结合的教学评价模式更能客观全面反映学生的学习过程。

4.结语

致力于人的全面发展的大学英语全人教育模式充分展现了多元智能理论在英语教学中应用和发展，充分体现了教育的整体性，个体性和多元性，为英语人才的培养提供了有力的理论依据，必将推动大学英语教学改革的继续深化，并为大学英语教学带来新的活力。

［1］Armstrong,T.C.7 Kinds of Smart[M].CA:Penguin,1993.

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［8］马斯洛.动机与人格[M].北京:华夏出版社,1987.

［9］袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.

G640

A

2095-7327（2017）-08-0036-02

湖南省教学改革研究项目：基于全人教育理念的大学英语教学模式研究，批准文号：湘教通[2014]247号。

谢梦（1981—），女，湖南益阳人，硕士研究生，湖南涉外经济学院讲师，从事应用语言学，语用学的研究。王晓丽（1981—），女，山西运城人，硕士研究生，湖南涉外经济学院副教授，从事应用语言学，二语习得的研究。