培智语文教学中学生差异性评价策略研究

任加艳

（苏州市相城区特殊教育学校 江苏苏州 215131）

培智语文教学中学生差异性评价策略研究

任加艳

（苏州市相城区特殊教育学校 江苏苏州 215131）

智力障碍学生间存在着个体差异，教育的本质是为了促进学生的个性全面发展。因此，在培智语文教学中应该尊重学生间的个体差异，使用差异性评价促使每位学生的发展。文章介绍了在培智语文教学中学生差异性评价的内涵、价值，并提出了学生差异性评价的策略，即从课前、课堂、作业、考核等方面进行尝试，采取差异性课前评价策略、差异性课堂评价策略、差异性作业评价策略、差异性考核评价策略。

差异性评价；智力障碍学生；语文教学

学生是独特的个体，他们因先天遗传、后天环境或主观能动性的不同而存在差异，智力障碍学生更是特殊的个体。但教育的本质是促进学生个性的全面发展，因此，在培智语文教学中应该尊重学生间的个体差异，使用差异性评价促使每位学生发展。差异性评价体现了“以生为本”的价值观，以承认和尊重个体间差异为前提，以促进学生个性化发展为根本目的，对学生的学习进程和身心发展变化进行有差异性评价。[1]所以，培智学校更应该从学生原有的差异出发，对智障学生学习和身心发展变化进行有差异的评价。

一、智障学生差异性评价的价值

（一）促进智障学生潜能开发。多元智能论理论认为，人的智能可以分为语言智能、身体运动智能等九种基本智能，个体间的智能发展是不一样的，每个个体都有自己独特的潜能。智力障障学生虽然在智力发展上存在缺陷，但会在其他方面的发展得到补偿，如有的学生律感特别强、绘画特别棒、运动特别擅长等。可见智障学生在其他智能上还是有很大潜能的，每个人都具有可持续发展的潜能，[2]需要教师在尊重个体差异的基础上，关注个性发展，运用多元性的评价方式和手段，促进学生智能领域的优势带动弱势的发展。

（二）推动智障学生融合共进。当今社会是一个文化多元化的社会，文化多元化的社会需要多元化的人才。整齐划一的评价往往制约了人的发展，严重扼杀了学生的差异性和创造性。[3]而差异性评价尊重智障学生个体间的差异，并从差异出发，根据每个学生的个性特点提出个别化发展教育计划，使每个智障学生都能得到最大程度的发展。这样才能发挥教育的最大功效，为社会培养多元化的人才，推动社会多元文化的发展，促进智障学生与普通学生的融合共进。

（三）提升师生教育幸福感。在教育活动中，教育的最高境界是教师和学生都感到幸福，这样的教学效果才是最好的。在差异性评价过程中，智障学生体验成功，获得了情感的满足和价值的肯定，同时他们也参与了评价，和其他人一起对自己或他人进行不一样的评价，在这个过程中他们不断地获得积极的情感体验，不断获得成长的喜悦，幸福是不言而喻的。对教师来说，因为进一步了解智障学生而清楚他们的真正需求，知道什么样的教育才是适合他们的，所以教师的教育方式、方法得到进一步优化，其教育幸福感也得到进一步提升。[4]

二、智障学生差异性评价的策略

智障学生之间的差异是客观存在的，是不以人的意愿而改变的，教育的作用不是为了消除差异，而是要尊重差异，根据每个智障学生的特点设计教育教学活动，补偿每个学生的缺陷，开发他们的潜能。智障学生差异性评价遵循了教育的宗旨，让每个学生在原有的基础上尽可能最大的发展。那么如何实施差异性评价呢？笔者认为可以从课前、课堂、作业、考核等方面进行尝试。

（一）差异性课前评价策略。

1．课前全面评估。课前备课，不但要备教材，而且要备学生。学生的基本情况是教学的基础，只有了解了学生的特点才能更好地设定目标进行教学。而且每个学生都是独立的个体，不完全一样，智障学生更是千差万别，有的智力是二级，有的是智力三级，智力相差一级，在认知、语言、思维、记忆等方面就相差甚远。智障学生之间是有差异的，这就要求教师对他们进行课前评估，而且评估范围要设计认知、语言、思维、情绪和社会性等方方面面。此外，男女学生之间的差异也是明显的，为了更准确、全面的评估学生，也应设计不同性别的评估表。

2．评估方式多样。评估方式不能只局限于纸笔测试，评估的内容要求评估方式多样化。可以综合运用或有机组合使用笔试、口头语言、动手实践、表演、游戏等方式，全面评估学生。如，在评估学生认知时，可以让学生在纸上画出红色的物体，或让学生直接指出哪个是红色，也可以让学生跳到红色的方格里，还可以让学生玩游戏，模拟摘苹果游戏，将红色的苹果都采摘下来。多样化的评估方式，不仅能吸引学生的注意力，让智障学生更好地配合，还能全面评估学生，考察学生的精细动作、肢体协调能力和是否听懂指令等。

3．评估主体多元。有时候人的一些行为习惯、特点、情绪等不能一时全部、准确地显示，会在长期的接触中慢慢显现。智障学生更是如此，当变换了一个新环境他们的表现会稍有不同；父母在场和不在场的表现也是不一样的。所以，课前对智障学生的评估仅靠教师一人也不是完全准确的，这时需要智障学生的父母、同伴配合。父母和智障学生朝夕相处，最了解他们的脾气、习惯、情绪等；同伴是智障学生的朋友，经常与他们一起玩耍、学习，也是最熟知他们的。所以，课前评价不仅仅是教师对智障学生的评估，还要通过父母、同伴进一步去评价他们。

（二）差异性课堂评价策略。

1．课堂评价内容多样性。虽然都是智障学生，但他们智力损伤的程度不一样，在认知、思维、语言、社交等方面也存在很大差异。所以，我们不能用同一标准来要求他们，要根据他们的特点选择合适的内容来评价。A类学生各方面发展较好，我们不能仅以课本上的知识来衡量他们，要将其知识延伸到其他领域，激励他们追求更高的目标。B类学生评价其知识的同时，还要注重对其学习态度、学习习惯等的评价，让他们在多方面受到鼓舞。C类学生因过少的成功体验，容易产生自卑感，我们要善于发现他们的闪光点，多为他们创造体验成功的机会，引导他们比较自己的过去和现在。

2．课堂评价方式灵活性。正向强化能让智障学生体验成功的喜悦，他们会以同样的行为期待得到下一次的正向强化。所以，教师要因人、因时、因地而异，综合运用语言、肢体、物质、精神等强化方式。在课堂上，语言评价要灵活多变、有针对性，不能总是大而空的“你真棒”等，可将有声语和体态语结合起来，如当学生回答正确时，边口头表扬，边和学生拍手击掌。对于低年级智障学生来说，物质奖励有很大的诱惑，但奖励不能都是吃的，要多选择别致的削笔刀等学习用品，多利用代币制奖励法，如10个五角星可以换1个笑脸，集满5个笑脸可以当值日班长等。灵活应用多种评价方法，让学生获得认可感，调动他们学习的主动性和积极性。

3．课堂评价主体多元性。智障学生是教学活动的主体，特教教师则是教学活动的组织者和引导者，在适当的时候为学生提供帮助。当然在评价的时候也不能教师一个人评价，要引导学生自评和互评。虽然智障学生智力发展不足，但他们也有一定的认知和辨别真伪、好坏、对错的能力。所以，教师在课堂上评价学生之前可让其他学生来评价同伴，这不仅锻炼智障学生的判断能力，还让智障学生在评价中加深了对知识点的理解，促进自己的发展。同时，教师也可与智障学生对话，让他自己评价自己，自己来说说自己课文读得怎么样，生字写得好不好，让学生学会反思。

（三）差异性作业评价策略。

1.分层作业评价。作业能进一步巩固学生的学习情况，每个学生的学情不同，作业也是因人而定的，如果每个学生都是一样的作业，会导致有的学生轻松完成，有的学生完成有负担，这样不但不能很好地巩固知识，还会让学生产生厌学等抵触心理。根据智障学生的实际情况，在教学前设定了A、B、C类三个不同层次的目标，教学过程中也运用不同的手段让每个类别的学生都能学有所得。所以，教师要根据开始设定的目标去布置不同层次的作业，检验目标是否达成，让每个智障学生在原来的基础上都有所提升、发展。

2.多样化作业评价。传统型的作业比较单一，主要是让学生写写、读读、背背，单调的作业不但不能巩固所学，还会让学生产生厌倦感，因此，设计多样化的作业迫在眉睫。智障学生比较喜欢音乐，在学习完《公园真美丽》时，可以让A类学生将课文内容创编成儿歌，这样不仅能记住课文内容，还会体会到创编的乐趣。陶行知先生提倡“教学做合一”，语文源于生活，也是为生活和实践服务的，设定的作业要回到生活中去，如在学习《爸爸 妈妈 我》时，可以让学生回家帮父母倒茶、捶背等，让他们学会感恩。此外，还可以设计一些培养学生合作精神的作业，如学习《找春天》时，可以让智障学生与家长一起画美丽的春天，增进亲子关系。

3.多主体作业评价。一直以来，都是教师对学生作业进行评定，也认为只有教师的评定才是权威的，这样单方面的评价，不能发挥学生学习的主动性。而差异性评价认为教师、家长和学生共同参与的多主体评价才能真正开发学生的潜能。[5]在教师评价前，可先让其家长和其他学生评价，让智障学生从多方面认识自己的作业，从而反思、改进自己。差异性评价提倡跟踪评价，即智障学生完成作业后，在自己评价、家长评价、学生评价和教师评价后，可继续进行修改、完善，自己、家长、学生和教师再进行评价，直到学生自己、教师满意为止。

（四）差异性考核评价策略。

1.考核内容全面性。根据A、B、C类智障学生的实际情况，对其考核的试卷也是分为A卷、B卷和C卷。不管哪个类型的试卷都均匀地涉及学校、家庭、社会和自然等方面的主题，分别认读词语、看图说话、听读句子、描写生字、按要求做动作等方面来考核。如培智语文二年级下的试卷，涉及学习用品、春与夏、洗漱和常见的零食四个主题，让学生听老师读词语，指出听到的词语；自己大声读一读句子；看图说话，将句子补充完整；按要求动手将零食分分类；春天来了画上美丽的花朵等。A、B、C卷对不同类型的学生进行全面考核，补偿其缺陷，开发其潜能。

2.考核形式多样性。普通中小学，对学生考核主要是试卷，语文试卷主要考察学生在阅读、书写、理解上的能力，而不涉及其口头表达能力、动手能力和其他兴趣能力。因此，要打破纸张和笔的测验方式，综合应用多种方式。如看图说一说考察其语言表达能力、思维能力；用实际操作考察其实践能力、动作协调能力；小组活动来考察他们的组织能力、合作能力；情境表演考察他们的表演能力、应变能力。这些形式多样，可以根据每个智障学生的特点进行选择、组合，增强学生自信心，让他们在考核中充分展示自己。

3.考核结果延迟性。延迟性评价不给学生立即下结论，允许学生经过阶段的努力后，逐步达到学习目标。这种评价尊重了学生，保护了他们的自尊心，激起了他们学习的兴趣。[6]所以，在对智障学生进行考核时，如果学生因为自己的不努力、或生理、学校、家庭等其他原因，而导致考核结果不满意。这时，教师可允许对智障学生进行重新考核，让他们重新努力学习，为延迟的考核做准备。这样不仅很好地保护了智障学生的自尊心，还让学生及时学习没有掌握的内容，让智障学生尽量补齐短板，跟上大部队一起前进。

[1]曾继耘.差异发展教学研究[J].北京：首都师范大学出版社，2006:73.

[2]吴少玲.尊重学生个性 实施差异评价[J].小学教学研究，2016（7）:17-19.

[3]谢云天，廖信伟.差异性评价在学生评价中的应用[J].教学与管理，2013（6）:70-71.

[4]许丽敏.培智学校“以学评教”的课堂教学评价实践[J].南京特教学院学报，2006（3）:29-31.

[5]勾训.浅析新课改背景下学生差异性评价[J].长江大学学报（社会科学版），2011（12）:159-160.

[6][法]李守平.“推迟判断”评价的尝试及实施方式[J].西北职教，2006（9）:25.

[责任编辑 靳开宇]

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2095-0438（2017）10-0081-03

2017-05-26

任加艳（1989-），女，江苏淮安人，江苏省苏州市相城区特殊教育学校教师，硕士研究生，研究方向：特殊教育。