高校应用数学分层教学的思考

李月梅

(西北大学现代学院,陕西 西安 710000)

高校应用数学分层教学的思考

李月梅

(西北大学现代学院,陕西 西安 710000)

受高中分科教学的影响，大一新生在数学学习基础方面差异明显，因此，针对学生与学生之间的差异性，应用数学专业教师在教学中必须要采用分层教学法进性教学，以促进每位学生的发展，提高教学的有效性.本文就高校应用数学分层教学的策略进行了简要的分析和探讨.

高校；应用数学；分层教学

不同的学生在学习能力、学习基础方面是不同的，尤其在高校应用教学中，少数学生在高中时期的数学基础较好，而少数学生的数学基础却不佳，因此容易在课堂中出现学习效果不一致的情况，影响整体的教学质量.因此，教师在教学中需要加强对高校应用数学分层教学的重视，采用分层教学法进行教学.

1.对学生进行分层

高校可以将学生分成ABC三个层次，其中A层次的学生为学习基础较好的学生，B层次学生次之，C层次学生基础略差.对学生进行分组时需要注意的是，首先教师需要控制每个层次学生的数量，尽量保证三个层次的学生数量均等，这样可以避免学生产生自卑心理或者伤害到学生的自尊心.其次，层次安排并不是固定的，教师可以在其中或者期末考试之后对层次进行调整，一方面可以鼓励学生不断努力提高，另一方面则可以帮助学生调整自己的层级，让学生能够获得更好的发展.

2.对教学目标进行分层

将学生分成不同的层次之后，教师还需要根据学生的不同情况制定不同的教学目标，这样才能够帮助促进学生的学习发展.例如，对于C类学生而言，教师设置得教学目标难度要适当降低，要重视学生对基础知识和基础能力的掌握，要求学生能够在基础知识掌握的基础上解决一般性的实践类问题即可.由于C类学生的学习基础较差，教师在教学中可能还需要教授学生一些以前高中需要掌握的基础知识，因此很有可能会影响课堂教学的进度，因此教学目标内容可以适当减少.而对于B类和A类学生而言，这两类学生的数学基础较好，因此教师在教学中可以适当增加教学目标的内容和难度，但是二者的侧重点也有差异.B类学生的数学思维能力较差，因此教师在教学目标的设置中需要将学生思维能力的培养放在重点位置上.而对于A类学生而言，学生的数学思维能力较好，教学目标的设置则应该更加侧重于学生独立解决问题的能力、独立思考能力和探究能力等的培养上.

3.教学方法的分层

高校应用数学可以采用的教学方法较为多样的，但是不同的学生可适应的教学方法是不同的，因此分层教学法要求教师在教学中能够从学生的层次出发，采用不同的教学方法进行教学.

4.教学评价的分层

教学评价是检验教学效果的重要渠道，也是教师进行下一轮教学安排的重要依据，因此如何对学生进行公平、全面地评价显得至关重要.由于学生的层次不同、教学目标和教学犯法不同，教师在教学中也需要设置不同的教学评价和考核标准，对学生进行有针对性的评价，以提高学生的自信，促进学生的更好发展.

综上所述，由于高中是学科教学，学生进入高校之后在爱数学基础上会存在一定的差异，因此教师在教学中需要采用分层教学法进行教学，先将学生进行分层分组，然后对不同层次的学生进行不同的教学，以促进所有学生的共同发展，提高应用数学教学的有效性.

[1]邱进凌. 分层教学模式在高等数学教学中的应用[J]. 现代经济信息,2015(23):442.

[2]沈卉卉. 大数据时代高校转型背景下“MOOR”与传统数学教学相结合的应用与思考[J]. 大学教育,2016(05):63-64.

[责任编辑：杨惠民]

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2017-07-01

李月梅(1984，12-),女，陕西省渭南人，本科，从事数学与应用数学.