“慕课”与“翻转课堂”结合下创业基础课程教学模式改革研究——以中原工学院信息商务学院为例

□王丽萍

（中原工学院信息商务学院 河南 郑州 451191）

“慕课”与“翻转课堂”结合下创业基础课程教学模式改革研究
——以中原工学院信息商务学院为例

□王丽萍

（中原工学院信息商务学院 河南 郑州 451191）

以学生为主体，发挥学生主观能动和自主性已经成为高校开展教育教学活动的指导思想。本文在分析目前创业基础课程存在问题的基础上，探讨基于“慕课+翻转课堂”应用教学改革的意义，从而提出慕课背景下创业基础课程教学模式改革思路。

慕课；翻转课堂；创业基础课程；教学模式改革

本文采用走访调研法、问卷调查法和实验法，对郑州大学、中原工学院、郑州升达经贸管理学院、郑州西亚斯国际学院、黄河科技学院、新乡医学院三全学院等10余所高校进行走访调研，并选择郑州市中原工学院信息商务学院作为问卷重点取样范围，调查对象涉及大一至大四共计1 000余名学生。本次调查共发放问卷1 000份，回收问卷989份，问卷回收率为98.9%，其中有效问卷份960份，有效回收率为97.1%。

1 目前创业基础课程教学现状及成因分析

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”的创业教育在我国已经普遍受到重视。但就目前而言，我国大学生创业教育课程仍处于起步、摸索阶段。虽然多数高校按照教育部的要求开设了创业课程，但是由于多方面原因，课程建设普遍进展缓慢，效果不太理想，无法适应大学生对创新创业教育的需求，比如有些学校将创新创业教育和其他公共课一样来开设，还有一些高校将组织学生参加各种创业比赛或社会实践活动等同于创业教育，因此，加强高校创业教育通识教育化的探索和研究，提高高校创业教育的质量和水平越来越得到广泛关注和重视。

总体而言，当前创业基础课程教学现状及成因如下：

1.1 在教学模式和方法上，大多高校仍采用传统课堂教学模式，即以教师的“教”为中心，学生参与度不高

笔者通过对中原工学院信息商务学院及周边郑州市高校师生的走访、问卷调查，发现目前郑州市采用“慕课+翻转课堂”教学模式的高校不多。据调查结果显示，采用“传统理论教学”和“理论教学+课外实践”模式的学校高达79.2%，仅有4.2%的高校采用“慕课+翻转课堂”教学模式。主要原因：一是“慕课”在我国起步较晚；二是受经济因素影响，河南省属于我国经济欠发达地区，高校对于“慕课”、“翻转课堂”等先进教学模式普遍接受程度不高；三是公共基础类课程普遍不被院校领导、老师和学生重视。

1.2 在教学内容上，普遍呈现出理论性强、知识面窄、结构单一、实践性不强等特点

主要原因：一是，任课教师多不具备管理类、经济类等学科知识。目前任课教师多由各院系主管学生工作的副书记、辅导员和学生处、团委等行政部门的领导或工作人员，二是，任课教师以兼职教师为主。兼职教师以行政工作为主，用于备课的时间和精力所占比重较小，无法专心投入课程建设。

1.3 在教学评价上，呈现出评价手段传统，评价主体单一等特点

主要原因：一是，受传统教学评价理论的影响，教学评价手段仍以传统考核为主，未能结合创业基础课程特点；二是，教学评价主体仍以教师为主，未能发挥学生的主观能动性。

1.4 在学习效果上，学生积极性普遍不高，学习效果较差等现象严重

主要原因：一是，学生对创业基础课程的误解，认为自己不打算创业，没有必要学习。二是，由于多数高校创业基础课堂往往采用大班教学，动辄上百人，教师很难与学生互动，学生上课玩手机、睡觉、聊天、看课外书等现象比比皆是。

2 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的意义

据调查显示，有6.8%的大学生“正在进行创业”，79.3%的大学生“持观望态度，条件成熟可能会考虑创业”，说明90后的大学生对于创业基础课程有非常大的需求，改变传统教学模式对于提升大学生创业精神、提高创业知识和技能具有重要意义。

“慕课+翻转课堂”教学模式，在学习内容呈现方式上灵活多样，富有吸引力，在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。

“慕课+翻转课堂”教学模式，在创业基础课程教学运用上可以打破传统“大一统、满堂灌”的教学模式。“慕课”视频课程将课程内容分割成10min左右的“微课程”，以其短、小、精、趣等特征更符合90后学生的学习习惯，更有利于学生集中精力，提高学习效率。

“慕课+翻转课堂”教学模式，有利于改变传统创业基础课程课堂“学生被动接受”的学习模式和信息“单向传递”的师生沟通模式，充分体现了学生作为课堂的主体，实现了课堂内与课堂外一体化，教师教学与学生学习相互辅助，师生能够相互对话促进深化教学。

因此，开展“慕课”背景下创业基础课程教学模式的改革研究与实验，不仅使其教学模式能够适应高校教育教学改革发展的趋势，而且符合现代大学生的学习习惯，满足大学生对创业教育的需求，能够更好地解决高校创业教育课程面临的瓶颈问题，因此具有十分重要的现实意义和长远意义。

3 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的思路

3.1 科学、合理地制定创业基础课程的改革方案

在不额外增加经费支出和提升教学质量、效果双重博弈下，采用“慕课+翻转课堂”教学模式可以较好解决这个问题，随着数字资源质量提升与数量丰富，教师可以选择优秀的慕课资源通过翻转课堂的方式引入课堂，即课前采用网络教学，课堂采用讨论式、项目式翻转教学。

3.2 设计“慕课+翻转课堂”教学模式流程

在充分考虑翻转课堂的设计原则和笔者所在院系已有的实施条件后，构建了基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式。该模式通过课前的自主学习、课中的认知体系构建和课后的强化应用三个过程实现对于学生创业意识建立和能力素质的培养，

3.3 选取创业基础课程的教学内容

教学内容应该是教学计划和“慕课”相互作用的结果。基于科学、合理教学计划，在“慕课”平台上选择高水平、符合学生特点的课程教学资源作为学生学习指定内容。即根据创业基础课程的教学目标来指定课程学习，而不再是传统意义上的“慕课”完全自由的选择。目前，创业类慕课资源非常丰富，为各高校应用“慕课+翻转课堂”教学模式开展创业基础课程奠定坚实的软件资源支持。国内外知名高校的创业类慕课课程有：Coursera慕课平台中美国马里兰大学的课程“为创立公司提供创意：创业的第一步”、沃顿商学院的课程“运营管理概论”、弗吉尼亚大学的“社会中的新商业模式”、“走向伟大：私人企业的理性成长”；Ed X慕课平台中麻省理工学院的课程“创业入门：你的客户是谁?”、清华大学的课程“财务分析与决策”；网易公开课中中国青年政治学的“一起学创业”、暨南大学的“知识创业及行动—大学生创业基础”、江苏大学的“创业人生”、斯坦福大学的“从斯坦福到创业—Instagram创始人分享创业经验”；大学生MOOC网中“创行—大学生创新创业实务”、中南财经政法大学的“创业基础”、重庆工业职业技术学院的“嗨翻艺术设计创业”、南京邮电大学的“创新与创业管理”、集美大学的“创业企业法律问题面面观”、暨南大学的“创业基础”等系列视频课程，可供教师依据本校学生的实际情况予以选择。

3.4 改革创业基础课程的评价模式

慕课的教学评价可以采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。对学习者的评价，慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。对课程教学效果的评价，可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。

结束语

“慕课+翻转课堂”教学模式，不仅对学生拥有的硬件要求较高，比如电脑、手机，更重要的是对教师和学生提出了更高要求。首先，要保证学生对“慕课”教学内容感兴趣，并且也要对“翻转课堂”的教学模式感兴趣，只有学生感兴趣了，才会积极参与，才能体现出与传统课堂教学的不同。其次，教师要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励和帮助，必要时还要进行一对一辅导。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动，切实为学生解决实际问题，学生才会真正接受创业基础课程。学生有充足的自由可支配的时间，可以自主地学习，教师深深感受到教学过程中自己角色的变化，师生双方都有了全新的体验与体会，“慕课+翻转课堂”教学模式才能变为自主自发的教学活动，否则，仍然有可能只是流于形式。

当然，“慕课+翻转课堂”教学模式并非十全十美，也有一定的缺陷。采用网上搜索慕课资源的方式，虽然降低高校制作慕课资源的费用和风险，但是，网上慕课具有时效性，大致只有11～13周上课时间，过期该门课程就会关闭，这就会造成与高校开课时间可能不相符，当学生需要观看视频时却发现课程已经关闭。

与传统教学模式相比，“慕课+翻转课堂”的教学模式在教学形式、教学方法上已发生较大变化，更加符合教学实际条件和学生认知规律。通过应用于教学实践，认为这种新的教学模式可以有效提高创业基础课程教学效率、激发学生学习兴趣，并能够实现因材施教、个性化教育、有利于学生创新思维的培养，也是充分利用互联网扩充本校教学资源、尽可能培养学生创新创业技能的有益尝试。

[1]吴小妹.基于新媒体应用的《创业指导》课堂教学改革探索[J].新媒体研究.2015（10）：46-47.

[2]蒋湘玉.高校创业教育的通识教育化的探索—以阳光学院为例 [J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（11）：271-272.

1004-7026（2017）12-0101-02

H319.3;G434

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.083

2016年度河南省教育厅毕业生就业创业课题，项目编号：JY B2017045；院级教学改革研究项目，项目编号：j g1618。

王丽萍（1980—），女，山东禹城人，职称：讲师，学历：硕士研究生。主要研究方向：大学生职业生涯规划与就业指导，大学生创新创业教育。