西部地区基层中学生物的隐性课程教学策略研究

□杨清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

西部地区基层中学生物的隐性课程教学策略研究

□杨清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

隐性课程是与显性课程相对的，教科书上的隐形课程内容不易得到学生的注意，但是隐性课程所包含的知识是比较广泛的，有利于拓展学生的视野，也有利于增强学生对知识点的理解。把中学生物的显性课程与隐性课程结合起来，学生的生物知识会更加全面，促进学生对生物知识的学习。本文首先介绍了隐性课程的特点，其次探究了在中学生物中的隐性课程教学策略，以提高生物教学的有效性。

中学生物；隐性课程；教学策略

1 隐性课程的特点

1.1 隐蔽性

隐性课程是隐藏在显性课程中的，而且对学生有潜移默化的影响，它既不是教师有计划教学的内容，也不是学生考试的重点，所以隐性课程资源需要教师加以开发利用并注入到显性课程中来，才能发挥隐性课程应有的作用。隐性课程资源不仅能使学生在课程中掌握应有的知识技能，而且能提升学生的人格，使学生慢慢在课堂中培养一种积极乐观、自信的人生态度。在中学生物中，隐形课程资源主要隐藏在教学书的目录、章前导言、小资料等课本页面中，这些内容都不易被学生察觉，基本上不包含考点信息，所以会导致学生对其忽视。

1.2 普遍性

隐性课程具有普遍性，不仅存在于各类教学载体中，还存在于课堂内外，甚至存在于教师的言行举止中。显性知识能教给学生主要的生物知识点，同样地，隐性知识也能教会学生一些知识，包括为人处世的知识。

1.3 持久性

隐性知识是通过一种非正式的、潜移默化的影响来引导学生，给学生带来的影响是长久的甚至有可能是一生的影响。在平时的课堂上，有的教师除了教授一些学科知识给学生外，还会偶尔穿插一些关于人生价值观的观点，久而久之，学生就会受到教师的影响，形成相似的价值观，这有可能在学生的一生中发挥着重要的作用。随着时间的流逝，学生可能会忘记某些学科知识，但是隐性知识，如情感态度、价值观、生活习惯等会对学生产生持久的影响。

2 中学生物的隐性课程教学策略

2.1 改进并完善教学计划

为了学生的全面发展，使学生灵活运用所学知识，教师要改进教学计划，把课本内的隐性知识也纳入教学计划中。例如，在人教版七年级生物下册第三章第二节《发生在肺内的气体交换》中的“想一想”：氧最后是在细胞中的什么部位被利用的？在讲完了本节的知识后，这个问题有利于学生开拓思维，也有利于学生结合以前的知识进行解答，能够培养学生的综合归纳能力。因此，在生物学科的教学中，教师要提高自己的能力，改进教学计划，结合隐性知识，培养学生的综合能力。

2.2 引导学生利用隐性资源进行学习

生物教材上的隐性资源较多，教师在课堂上或者课后引导学生充分利用好隐性资源进行学习，这样不仅有利于拓展学生的学习视野，而且有利于培养学生的自主学习能力，对学生以后的学习生活有着重要的意义。例如，在人教版七年级生物下册第三章末的“科学、技术、社会”——《“森林浴”、有氧运动和高压氧治疗》一课中，由于所涉及的考点内容较少，所以教师在这方面所花费的教学时长可适当减缩，可要求学生在课后看，引导学生进行自主学习，久而久之，学生就会形成一种自主意识，在没有教师的指导下也会主动看相关文章了。

2.3 鼓励学生参加课外实践活动

生物知识所包含的范围很广，小到一个细胞，达到整个地球，都包含了生物知识，所以，教师要给学生适当安排课外实践活动，使学生亲临大自然，探究大自然中的隐性生物知识。

结束语

综上所述，隐性课程具有隐蔽性、普遍性、持久性的特点，并不像显性课程那样很容易就被学生发现，但是隐性课程所包含的知识内容并不少，反而能丰富学生的知识，因此，教师要在生物课堂上结合教学需要，适当安排隐性课程。隐性课程不仅隐藏域教科书内，而且也存在于周围的环境中。生物知识广泛存在于人们的日常生活中，教师要学会利用生活中的隐性知识教导学生。

[1]张海燕.高中生物教科书隐性课程资源分析及利用研究[D].广西师范大学,2016，58.

[2]邹烨.初中生物隐性知识显性化实践研究[D].苏州大学,2015,79.

1004-7026（2017）06-0116-01

G633.91

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.082