高职思政课问题意识教学中的教师角色定位探析

张宏志 陈云玲 徐向阳

（宿州职业技术学院 安徽·宿州 234101）

高职思政课问题意识教学中的教师角色定位探析

张宏志1陈云玲2徐向阳3

（宿州职业技术学院 安徽·宿州 234101）

在高职思政课教学改革中，作为一种以问题意识为导向的参与性教学新范式，问题意识教学能够有效地提升高职思政课的亲和力与针对性，而实现这一教学目标的关键在于科学的教师角色定位。而教师角色定位受到教学目标、探讨形式、知识储备、组织能力、学生素质等多方面因素影响。因此，在问题意识教学中，高职思政课教师在进行角色定位时需要充分考虑这些影响因素，采取科学的方法，以实现最理想的教学效果。

高职思政课；问题意识教学；教师角色定位

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。[1]其中，“坚持在改进中加强”显然更多的是向广大的思政课教师提出的要求，就是要求思政课教师要切实加强教学研究，积极推进教学改革，不断创新教学方法，优化教学手段。这是用好课堂教学主渠道，提升思想政治教育亲和力与针对性的关键。而作为一种以问题意识为导向的参与性教学新范式，问题意识教学能够根据高职大学生成长发展的需求，有针对性地设计问题、探讨问题、解决问题，因此非常值得在高职思政课教学中推广运用。不过，要想使问题意识教学在高职思政课上达到预期的教育教学效果，避免流于形式，首先对教师要有一个清晰、准确的角色定位，这是顺利实施问题意识教学的基础性环节。

一、高职思政课问题意识教学中，教师角色定位的重要作用

作为一种系统化程度较强的教学新范式，问题意识教学存在一个体系化的教学流程，由问题的预设、问题解决形式的确定、问题研讨的组织实施、教学总结、评价等多个相互衔接的教学环节构成。在这一相对较为复杂的教学过程中，高职思政课教师对自己有一个明确的角色定位非常重要，将直接影响着教学效果，而这又体现在问题意识教学的每一环节。

第一，在问题探讨的时间选择环节，教师发挥着主导作用。一般来说，在问题意识教学过程中，探讨问题的时间选择有两个方面，一是何时进行问题探讨，二是问题探讨进行多久。对于前者，其取决于高职思政课的多方面因素，像教学计划、教学进度、教学章节安排以及教学内容选择等；而对于后者，就是要确定是用一节课、两节课，还是更多节课来进行问题探讨，是根据教学进度适可而止，还是一定要把问题探讨得非常透彻。因此，高职思政课教师在实施问题意识教学过程中，主要是根据自己的教学需要判断，来进行问题探讨的时间选择。也就是说，在时间选择这一教学环节上，高职思政课教师是主导者，居于主导地位。

第二，在问题预设环节，教师往往起着决定性作用。在问题意识教学过程中，一般而言，教师可以通过三种方式来确定选题：一是自主拟定选题，就是根据教学计划教师自己拟定选题；二是征集拟定选题，就是教师先把有关要求向学生说明，本着自愿原则安排学生自主上报选题，教师再从征集到的选题中进行遴选；三是协商拟定选题，就是针对有关教学内容，在适当的时间，教师以适当的方式与学生进行协商之后确定选题。三种方式都有其合理性，教师可以根据教学实际需要来确定，但不论哪一种问题预设方式，其最终决定权都是在教师手中。

第三，在问题探讨形式的确定环节，教师的角色定位要受到多方面因素影响，包括选题、学生的基本素质、学生的自我管理能力等因素。根据这些情况，教师来对自己在探讨问题形式确定过程中的角色进行定位。教师既可以直接把探讨问题的形式直接通知学生，让他们按要求去执行，也可以把决定权下放给学生，让学生自主安排，还可以通过与学生们进行民主协商来确定。

第四，在问题探讨的课前准备环节，教师具有不完全的主导性作用。一方面，教师根据教学需要可以事先把有关教学安排告知学生，并提出相关要求，让学生进行课前准备，这体现出了教师的主导性。但另一方面，学生是根据自己的想法作课前准备的，对于课前准备的情况如何，教师事先是不能够完全掌控的，也就是说，教师不能完全决定问题探讨课前准备的结果。一般来说，在时间、主题、形式确定之后，高职思政课问题意识教学的课前准备包括两大方面，即教师备课和学生准备。对于自己的备课情况，教师当然能够完全掌控，但是对于学生的课前准备情况，教师是没有办法做到完全掌控的。通常情况下，学生准备可以采取个人为单位的方式进行，准备讨论提纲、发言稿等有关资料，也可以采取小组为单位的方式进行，准备PPT等相关资料。尽管在学生准备过程中，教师可扮演强势角色，也就是审阅学生的发言提纲、发言稿、PPT等相关材料，但由于主客观因素影响，他并不能完全决定材料的质量与水平。因此，在课前准备环节上，教学效果会受到教师的不同角色定位而产生不同的影响。

第五，在问题意识教学的组织实施环节，教师角色定位的选择性很大，因此教学效果与教师的角色定位关系密切。一般而言，在问题意识教学实施过程中，小组探讨和全班探讨是两种主要的问题探讨形式，当然也可以是两者的混合形式，也就是先采取分小组形式探讨，再采取全班一起探讨，或者先是全班探讨，再分小组探讨，最后再全班总结。但在问题意识教学组织实施过程中，不管高职思政课教师采取哪种形式探讨问题，都要做到能够随机应变，聚集正能量，化解负效应，从而给自己一个清晰的角色定位。

第六，在问题意识教学的总结环节，高职思政课教师的主导性地位凸显。在这个环节，高职思政课教师的主导性角色通过两个方面体现在出来：一方面，教师进行全面总结，肯定优点与成绩，达成共识，同时梳理探讨中存在的问题，纠正错误观点，辨析模糊认识，进行正确的价值观引导；另一方面，可以在教师指导下组织学生进行总结，反思探讨过程，得出问题探讨结论，还可以通过课后作业的形式让学生作更深入的思考，进一步强化问题意识的教学效果。

二、高职思政课问题意识教学中，教师角色定位的影响因素

一般来说，对于自己在教学中的地位和作用，教师是知道的，但在探讨问题的过程当中，对于各个环节的角色，教师又未必都是很清楚。实际上，在高职思政课问题意识教学中，由于受到诸多方面因素的影响，教师准确地进行角色定位并非易事。

第一，教学目标的因素。作为一种教学形式，在高职思政课整体教学中，问题意识教学只是其中的一个环节。一方面，问题意识教学要服从于整个思政课的教学时间安排，另一方面，也是更为重要的，它要为思政课的整体教学目标服务。这其实就意味着，在问题探讨过程中，教师的角色定位会因教学目标的不同而有所变化。如果问题探讨的目的在于帮助学生巩固理论知识，教师就可以作为一个总结者，充分发挥学生的学习主体功能，提高其理论运用能力；如果问题探讨的目的在于解决有关的热点问题，或者难点问题，以完成解疑释惑的教学目标，这就需要教师作为一个引导者，对学生予以启发、提示、点拨，甚至有必要的话进行纠偏。因此，在高职思政课问题意识教学中，教师的角色定位首先要受到教学目标因素的影响，也就是说教师的角色定位要服从于思政课的教学目标。

第二，问题探讨形式的因素。在高职思政课问题意识教学中，问题探讨的具体形式不是固定不变的，可根据选题、场地、学生意愿、班级规模等情况灵活确定，可以是小组探讨、班级探讨，也可以是小组+班级的混合探讨，甚至还可以是联合班级探讨。问题探讨既可以采取主题模式，也可以采取论辩模式，还可以采取情境模拟模式，等等。但教师的角色定位在不同的问题探讨形式中是有所区别的。其中，在小组探讨模式中，教师的职责主要体现在问题探讨的两端，就是在问题探讨开始的时候要确定组长负责制探讨，还是无领导的自由讨论，而在问题探讨结尾的时候要进行总结与点评，在整个问题探讨过程可以说教师基本上是一个旁听者。而在班级探讨模式中，教师则更像一个节目主持人，需要及时地穿针引线、调动气氛、掌控节奏，一步步把问题探讨引向深入，并能够作画龙点睛般地点评或总结。总之，高职思政课教师在实施问题意识教学的时候，其角色定位可以根据问题探讨的具体形式需要而灵活把握。

第三，教师知识储备的因素。在高职思政课问题意识教学中，教师的角色定位要受到教师个人的知识储备影响，不同的专业基础、学科背景、研究趣旨等会存在一定的差异性。一般而言，在问题意识教学中，教师的知识储备量与角色定位度是一个正相关的关系。也就是说，在问题意识教学中，如果一个教师的知识储备量越大，其角色选择的自由度也就相应较大，否则反之。当然，教师在确定选题时一般都会避开自己知识储备相对不足的领域，但由于教师并不能完全把控问题探讨的整个过程，学生的发散性追问就很有可能涉及教师知识储备不足的内容，若再加上教师角色定位不清晰，往往就会导致尴尬局面出现。要么无法及时回应学生提出的尖锐问题，要么无法合理解答学生的质疑，要么无法有效引导学生之间的争论，甚至不能有力及时地纠正个别学生的错误言论，等等。因此，在问题意识教学实施之前，高职思政课教师只有根据自己的知识储备状况进行准确的角色定位，才能够避免出现以上的尴尬情况，使问题探讨达到预期的教学效果。

第四，教师组织协调能力的因素。在高职思政课问题意识教学中，教师的角色定位还要受到其组织协调能力的影响，因为在问题探讨过程中，教师要做很多组织协调的工作。在问题探讨开始前，教师要做好的工作有课前动员、时间安排、人员分工、分组方式等；在问题探讨进行中，教师要密切关注探讨进展情况，及时地提示、点拨、鼓励、纠偏、化解冲突等；在问题探讨临近结束，简明扼要地总结、点评。在一定意义上，可以说在实施问题意识教学时，问题探讨是否成功，是否达到预期的教学效果，高职思政课教师的组织协调能力非常关键。

第五，学生素质状况的因素。在高职思政课问题意识教学中，教师角色定位也会受到学生的素质状况影响，因为作为必修的公共基础课，思政课是全校所有专业的学生都要学习的，而文科生、理科生、艺体生的素质状况是有很大差别的。因此，为了实现问题意识教学有效性的最大化，不同专业背景的学生素质情况是教师进行角色定位时不可忽略的因素。

三、高职思政课问题意识教学中，教师角色定位的科学方法

相比较而言，在高职思政课堂上实施问题意识教学，可能会比常规教学面临更多的不确定性，因为作为思想政治教育主阵地的思政课，其突出特点是具有明确的政治导向性，而问题意识教学中的问题探讨是以协商与对话为基本特征，发散性很强，具有一定的不确定性，这就可能会给高职思政课教师完成预定的教学任务带来较大挑战。但是，只要高职思政课教师在实施问题意识教学之前，认真备课，精心策划，组织有效，实施得法，就能够达到预期的教学目标。其中，在实施问题意识教学时，高职思政课教师能够以科学的方法进行准确的角色定位，这是教学成功的关键。

第一，围绕教学目标进行定位角色。对于高职思政课教师来说，教学目标是每一次思政课教学的出发点和落脚点，因此要始终围绕教学目标来安排教学内容，设计教学方法。同样，在高职思政课实施问题意识教学，教师也是如此。那么，在实施问题意识教学时，高职思政课教师首先就要有明确的教学目标，并紧紧围绕教学目标来定位自己的角色。不过，此时需要注意的是，高职思政课问题意识教学通常有一个总的教学目标，也有一些具体的教学目标，它们构成了一个相辅相成的教学目标体系。由此，在进行角色定位时，教师就需要对总体教学目标和具体教学目标作统筹安排，在顺利达到每一个具体目标的基础上，实现总体教学目标。

第二，根据探讨问题形式定位自身角色。在实际操作中，高职思政课问题意识教学有很多不同的问题探讨形式，因此，教师在进行角色定位时可以根据不同的探讨形式来灵活安排。比如，如果采用的是学习小组的探讨形式，教师可以让每个小组推举一名责任心比较强的学生负责本组的问题探讨，当然也可以不安排组长，在交待完有关事项之后，就让各学习小组自由探讨问题，而此时看似一个旁观者的教师，其教学主导作用是通过恰当的点评与总结体现出来的。如果采用的是班级论坛形式，教师既可以自当论坛主持人，也可以安排一位组织能力比较强的学生作主持人，而自己只做一名引导者、点评者。但不论采用何种形式，其目的都在于能增强教学的实效性与针对性，实现教学目标。教师的角色定位必须围绕这一根本点进行科学安排。

第三，根据自身的知识储备情况定位角色。在高职思政课实施问题意识教学，要想达到比较理想的教学效果，一个重要的前提条件就是教师的知识储备量。倘若一位平时非常注重学习的教师，其知识储备量就会比较大，那么他在实施问题意识教学过程中，对问题比较了解，探讨有广度也有深度，就能够较好地发挥自己的主导性和学生的主体性；而倘若一位平时不大注重学习的教师，其知识储备量相对可能就会比较小，这在实施问题意识教学时，就需要多激发学生们的主体性，利用学生的自我发展优势来实现教学目标和任务。因此，在实施问题意识教学时，高职思政课教师需要根据自己的知识储备情况进行科学角色定位。

第四，根据自身的组织协调能力定位角色。一般来说，高职思政课教师的组织协调能力是存在个体差异性的，但是这并不会实质性地影响到问题意识教学的实施。作为一名高职思政课教师，如果他的组织协调能力比较强，在实施问题意识教学中，他既可以自己组织整个教学活动，也可以安排有关学生来承担主持角色，而自己作为辅助者，这表明其角色定位的自由度比较大；如若情况相反，那么为了避开自己之短，他可以通过采取适当的方式多发挥学生的学习自主性，当然也不能过分地依赖学生，在问题意识教学中自己也要大胆尝试，多锻炼，不断提高自己的教学业务能力。

第五，根据学生情况定位角色。在高职思政课实施问题意识教学时，教师进行角色定位还要考虑到学生的素质情况。学生的素质状况包括很多方面的内容，有性别、个性、专业特点、知识基础、教育背景等。这些都会影响到高职思政课教师对教学内容、教学方法的选择，当然也会影响到教师的角色定位。因此，在高职思政课实施问题意识教学中，教师应以教学目标为核心，根据学生的素质状况，科学合理地定位自身的角色，并始终坚持把思想政治教育贯穿于问题意识教学的全过程。

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G641

A

1009-8534（2017）05-0129-03

安徽省高等学校质量工程项目“基于问题意识的高职思政课创新研究（2014jyxm505）”；安徽省高等学校质量工程重点项目“高职院校思想政治理论课实践教学及模式创新研究”；安徽省教育厅人文社科重点项目“新常态下现代职业教育绿色发展研究（SK2016A1017）”。

1.张宏志，宿州职业技术学院讲师，南京航空航天大学马克思主义学院博士研究生；2.陈云玲，宿州职业技术学院教授；3.徐向阳，宿州职业技术学院讲师。

责任编辑：于吉瑞

审 稿 人：陈东旭