探索“易班”背景下高校实验教学新途径

胡小华, 徐彦芹, 何巧艺, 李泽全, 曹 渊

(重庆大学 化学化工学院, 重庆 沙坪坝 400044)

探索“易班”背景下高校实验教学新途径

胡小华, 徐彦芹, 何巧艺, 李泽全, 曹 渊

(重庆大学 化学化工学院, 重庆 沙坪坝 400044)

紧密围绕当前高校“易班”背景下,基于重庆大学“易班”使用基础和实验教学体系,结合“易班”从实验教学前期准备、实验教学环节和总结思考23个方面结合“易班”的独特功能思考实验教学新途径,为高校实验教学与管理提供参考借鉴。

易班； 实验教学； 改革创新

实验教学是直接将学生的课本理论知识和实践动手环节相结合的教学方法，承载着培养学生实践动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重任,在培养复合型、应用型和创新型人才方面发挥着至关重要的作用[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出[2]“加快教育信息化进程,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”。随着信息技术的发展,网络对当前高校的教学、管理等方面带来便利的同时也带来机遇和挑战[3]。如何选择正确的网络平台和载体,有效结合“90”后大学生个性特点开展新的教学和管理已成为一个重要的话题[4]。

针对当前实验教学存在教学效果不明显、学生学习兴趣爱好激发不充分、管理效率较低、优势不突出,很难满足个性化服务等弊端[5],本文紧密围绕当前高校“易班”背景下,基于重庆大学现有“易班”使用基础和实验教学体系,结合“易班”探索开展实验教学管理的新途径,更好地为高校培养综合型、适应型、创新型拔尖人才服务。

1 “易班”简介

“E—CLASS”,简称“易班”[6]。它于2007年诞生推广以来,已成为以高校学生为主的综合网络平台,为学生提供教育教学、生活服务、文化娱乐的广阔空间。其融合了论坛、社交、博客、微博等主流的Web2.0应用,加入了信息化一站式服务功能,并支持WEB、手机客户端等多种访问形式。具有师生开展活动方便,互动功能多、速度快、使用方便,学生使用范围广、影响大和效果好等特点[7]。按照《教育部办公厅、国家互联网信息办公室秘书局关于印发“‘易班’推广行动计划和中国大学生在线引领工程实施方案”》(教思政厅函[2014]42号)文件要求,到2017年12月,全国20个省区市所属高校和所有部属高校创办“易班”,将“易班”建设成为全国最具影响力的大学生网络平台[8]。

2 高校实验教学的现状

(1) 高校对实验教学重要性认识不充分。多年来,高校实验教学作为高等教育培养人才不可缺少的一部分,其重要性不言而喻。但是,当前高校面对激烈的竞争和生存压力[9],重视科研、高水平论文等具有凸显性、亮点性的工作而对教学不够重视。尤其是实验教学投入产出比低,彰显度不明显等因素,导致高校对实验教学不重视,对实验教学在人才培养过程中的重要性认识不充分[10]。

(2) 高校对实验教学软硬件配置不足。主要存在2个方面,一是师资力量配置不足,有些国家级、省部级实验教学示范中心,所有工作人员仅20人左右,且学历相对较低(近几年有所改善),而日常实验室管理服务工作量大,导致其无法专心从事实验教学研究和改革工作,对实验教学效果和质量大打折扣。二是教学实验仪器和设备配置不足,且仪器设备相对老化陈旧,无法满足实验教学要求和规模,影响师生教学积极性和兴趣。

(3) 高校对实验教学质量、效果考核不重视。实验教学质量对培养学生起着至关重要的作用,由于对实验教学质量和效果考核不重视,导致衡量实验教学的水平和质量缺乏定性、定量标准和针对性,且不利于实验教学方式、方法改革和实验教学质量提升。

(4) 学生学习兴趣爱好激发不充分。目前高校实验教学基本流程:按计划排课-课前通知学生预习-课堂现场讲解-学生实验(或演示实验)-完成实验报告。此种模式固化单一,尤其是当今新媒体时代,不能主动调动学生学习积极性,不能满足个性化的培养需求。导致学生内心深处不重视实验课程学习,出现逃课、抄袭实验报告以求完成任务等不好的现象。

3 “易班”背景下高校实验教学途径的思考

(1) 重庆大学“易班”建设。目前,“易班”已经成为拥有267万大学生,覆盖191所高校,日均在线大学生近10万,是全国最具影响力的校园网络社区[11]。重庆大学自2015年4月正式启动易班建设,学校成立了由学校党委书记担任组长,信息化中心、教务处、学工部等10多个相关部门主要负责人为成员的“易班”建设领导小组。成立重庆大学“易班”发展中心,并组建了学校“易班”工作站、学院“易班”工作分站,形成了校、院、班三级“易班”建设的组织体系。学校划拨“易班”工作专项经费,并在新老校区提供专门办公场地,全校在校本科生中大一到大三共约2万人到“易班”注册使用,重庆大学被授予2015年“易班全国共建工作示范单位”称号[11]。由于“易班”的使用规模和独特功能,具备探索思考在“易班”背景下,开展实验教学新途径的条件和基础。本文将从前期准备、实验教学环节(课前预习交流、实验课堂讲解互动、实验报告批改反馈和教学效果评价)和总结思考3个方面结合“易班”的独特功能思考实验教学新途径,为高校实验教学与管理提供参考借鉴。

(2) 前期准备。此过程主要开展实验教学前教师和学生对“易班”的熟悉、了解和培训过程。目前,学生已经以班为单位在“易班”实名制注册使用,对“易班”也非常熟悉了解。要求实验课教师手机下载“易班”客户端,实名注册后,进入开设实验课程的班级,便于与学生的互动交流。对“易班”的功能如班级功能中的话题、相册和网盘功能、论坛站务功能、易课堂功能和题库功能进行熟悉了解和培训,达到熟悉和正确使用各功能的要求。

(3) 课前预习环节。传统的预习环节简单、形式单一,教师和学生都没引起重视。其实此环节对于实验教学而言,能否吸引激发学生学习兴趣爱好和学习主动性、积极性,课前的预习准备和宣传尤为重要。对教师和学生的要求都很高,所谓磨刀不误砍柴工,课前预习要求教师和学生一起练好磨刀工,下足功夫,为教学环节做好充分准备。教师可以将本次实验的目的、原理、内容、授课笔记、视频、思考题、相关文献、科研应用、注意事项(要求图文并茂)通过易课堂功能上传,促进形成网络环境下良好的学习支撑和学习氛围。通过班级功能的话题和相册功能上传往年实验教学过程的现场教学照片、视频以及实验现象和结果,让学生对实验内容、步骤和应用熟悉了解,通过思考题引导学生思考,主动查阅文献,激发学生学习积极性和主动性。

(4) 实验课堂讲解互动环节。传统的课堂讲解主要是灌输填鸭式的传授,效果有待提高。此环节是实验教学中最重要的部分,也是能否保证教学效果和质量的主要环节。教师现场示范,拍摄视频,通过网盘功能,让学生下载复习巩固,引导学生多思、多问和多做,通过班级话题功能将现场实验过程中学习思考的问题、实验心得以及注意事项，通过班级投票和评选功能遴选最重要、最关键的问题和经验整理发布供其他班级参考。教师通过线上线下互动,主导学生讨论交流,进一步了解实验环节和步骤,加强巩固提高。通过学院的实践情况,学生积极性高,表现活跃,起到了良好的效果。

(5) 实验报告批改反馈环节。传统的批改实验报告批改由教师主导评价,形式单一、反馈效率低。而此环节是掌握学生对教学内容掌握的主要途径和方法。对学生实验效果的评价和反馈关系着学生学习的成效,在批改实验报告过程中,针对实验原理、步骤、实验现场表现、实验结果以及主动性、配合性进行中肯的、综合的评价并及时反馈给学生,让学生明白实验中的得失以及存在的不足至关重要。通过班级话题、相册、网盘功能,上传质量高的实验报告,设置优秀实验报告要求,通过全班评选,让学生参与打分评价,更有利于调动学生的参与性和积极性。将实验报告中存在的问题和不足及时发布分享便于学生自我的总结和分析。

(6) 教学效果评价环节。传统的教学评价主要是学生期末对本实验课程进行综合整体评价,由于不同的实验由不同的教师担任,不能对具体的实验课教师评价,导致不能反映真实的教学评价效果和水平。而此环节对了解教学的得失、保证实验教学质量和效果具有反馈的作用。针对具体的实验课教师,可以通过班级功能发布问卷和调查表,学院主导,教师和学生参与,针对性设置评价条件和要求,让学生投票、建言献策，便于收集真实第一手教学效果反馈情况,有利于教师改进教学方法、方式来提高教学质量和效果,教师也可以通过交流互动表达教学心得和体会,与学生分享互动。

(7) 总结思考。“易班”背景下,开展实验教学新途径思考是新媒体时代发展的必然趋势和结果,通过实践应用效果反馈来看,结合“易班”开展实验教学,符合“90”后大学生的个性特点,大大提高了学生参与教学的深度和广度,有利于增强学生主人翁意识,有利于调动学生的学习积极性和激发学生的兴趣爱好,有利于推动实验教学质量和效果的提高。利用“易班”,还可以开展网上选课、排课、教学文档整理收集,实验预约等工作,大大简化工作流程,提高实验资源共享和使用效率。尤其是“易班”的易课堂和题库功能,学生点击率高,下载量大,覆盖面广、推广力度强和效果明显。但是,“易班”采用这种一对多、点连线的方式,把线上和线下结合、课堂上和课堂下结合能否和传统的教学模式无缝结合,能否真正为高校的实验教学改革提供新思路还有待时间的检验。

高校实验教学的改革和创新是一项系统工程[12],怎样让“易班”在高校实验教学中发挥真正的实际作用还有待开发、完善和提高。通过“易班”对传统实验教学方式、方法的变革,不断推进高校探索出新的实验教学途径,可以使实验教学在人才培养中发挥应有的作用。

References)

[1] 张赛男,沈成君,曹丽英.新媒体环境下高校实验管理与教学模式的创新[J].实验研究与探索,2016,35(7):202-204.

[2] 王贵才,倪光峰.“计算机网络及维护”分层模式探讨[J].实验技术与管理,2016,33(8):165-167.

[3] 李越.高校实验教学改革的思考与实践[J].高校实验室工作研究, 2009(2):6-8.

[4] 黄潇.新形势下网络在高校班级管理中发挥的作用:以易班网络建设为例[J].中国校外教育旬刊, 2013(24):181.

[5] 赵秀芬,刘树堂.高校本科实验教学现状分析及改进措施[J].考试周刊, 2009(28):206-206.

[6] 严长征,孙晓蕾.依托易班构建网络评优示范平台的探讨[J].教育教学论坛, 2013(29):149-151.

[7] 徐瑞哲 .上海“易班”班级学生过百万[N].解放日报,2013-11-26.

[8] 陶兴旺.易班学生工作站吹响2015级迎新工作前奏EB/OL.[2015.8.15].http://news.www.sust.edu.cn/info/1019/27418.htm.

[9] 徐和清.企业视角的高校核心竞争力研究[M].杭州:浙江工商大学出版社,2010.

[10] 安永磊,高淑贞,刘娜.开放性创新实验教学模式优化与实践[J].实验技术与管理.2006,33(8):21-23.

[11] 吴昊.重庆大学被授予“易班全国共建工作示范单位”称号[J].重庆大学报,2015，12(7)：688(1)

[12] 魏伟,胡玮.高校实验教学管理系统的创新与实践[J].实验技术与管理, 2014, 31(11):26-28.

Exploration on new ways for experimental teaching in colleges and universities under “E-class” background

Hu Xiaohua, Xu Yanqin, He Qiaoyi, Li Zequan, Cao Yuan

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Chongqing University, Chongqing 400044, China)

Closely around the context of “E-class” in colleges and universities, based on the basis of use and experimental teaching system in Chongqing University, combined with three aspects of “E-class” from preparations before class to teaching process during experiments, and to summarizing and reflecting after class, new ways of experimental teaching are considered by integrating the unique function of “E-class”, which can provide references for experimental teaching and management in colleges and universities.

E-class； experimental teaching； reform and innovation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.01.009

2016-08-26

重庆市教改项目

胡小华(1979—)，男，湖北荆州，硕士，讲师，学院党委副书记，主要从事实验教学和学生管理工作.

E-mail:hxh3131@163.com

G642

A

1002-4956(2017)1-0038-03