提高农村小学生数学运算能力的有效策略和方法探讨

朱立强

(广东省台山市赤溪镇有福学校，广东 台山 529227)

提高农村小学生数学运算能力的有效策略和方法探讨

朱立强

(广东省台山市赤溪镇有福学校，广东 台山 529227)

运算能力主要是指小学生能够掌握计算法则与运算规律进行正确运算的能力，在2011年颁布的《课程标准》中已经对此有明确定义．本文基于农村小学生数学运算能力现状，从出题者与做题者的身份翻转、解题能力与练习质量的重视、尊重小学生个性三方面讨论了提高农村小学生数学运算能力的有效策略和方法．

农村；小学生；运算能力；教学

一、尝试让小学生出题

在农村教学条件有限的情况下，目前小学生运算能力的强化主要通过老师出题、小学生做题的方法来进行.其实，这种练习模式弱化了小学生对算术原理的理解深度.老师可以尝试鼓励小学生自主出题，因为题目生成的过程对小学生来说也是一种锻炼.当然，让小学生从被动做题者转换为自主出题者是存在难度的，老师可以向小学生们提供参考，先让小学生们进行参照性的改编，再通过对题目的对比，获得出题的方法与技巧，从而加深对数学计算的理解.

比如，老师出的题目是将一根20厘米的铅笔用去二分之一，还有多少厘米？那么，小学生就可以参照老师给出的题目进行改编，如：一根铅笔20厘米，用去三分之一还剩多少？或一根铅笔长20厘米，用去一段后还剩三分之一，那么用去多少？等等类似的问题，小学生在问题改编的过程中，需要对题目中的各项条件进行综合考虑，明确数字的实际含义与作用才能够完成出题.所以，让小学生进行自主出题训练，可以有效提高小学生解题思路的深化与运算规律的运用能力.

二、提高小学生解题思路的整合能力

小学生若想解答一道数学题，需要具备解题能力与计算能力，也就是需要小学生具备对解题思路的整合能力.在小学数学教学中，老师应该积极引导小学生对解题方法与计算方法之间的联系进行探寻，从而获得不同的计算方式.

例如，在教除法算式的时候，笔者给小学生出了这样一组数学题：①一群蚂蚁想要吃掉一条长一米的饼干，前三天一共吃掉了30厘米，问：照这个速度，蚂蚁吃完这个饼干还需要多少天？②一群蚂蚁打算将一块面包搬回家，需要走15米的距离，前三天一共前进了道路的三分之一，问：蚂蚁把面包搬回家还需要多少天？③一群蚂蚁打算吃掉一块饼干，前三天吃掉了饼干的三分之一，问：照这个速度，吃完这块饼干一共需要多少天？这组题目的解法都有相似之处，就是把蚂蚁需要吃掉的面包长度都可以看作单位“1”，然后通过运算得出结论.不同的题目有着不同的解题思路，也会有解题思路的相同之处，所以，小学生能不能熟练进行解题，取决于小学生对解题思路的整合能力.

三、提高小学生的练习质量

我们将数学题目的练习分为多练与精练两种，其中精练是指练习数量要少，但是练习的内容要精时间要短，用最少的时间掌握数学算理.而多练就是对练习内容的深度强化，使小学生在多加练习的过程中，对数学知识的运用更加熟练与灵活，形成一定的数学能力.所以，精练与多练都是数学学习中的重要环节，没有精练就不能形成对知识的认知与掌握，而没有多练，则会使小学生的数学能力得不到有效的提高，两者是相辅相成的.

练习的目的是实现对数学知识的灵活运用，并不意味着小学生所做的练习题量越多越好.精练是多练的前提，多练的程度是针对练习时间、题目难易程度与练习数量综合判定的.在实际教学中，老师可以将练习题放在课程内容讲解前的几分钟时间里进行，让小学生做几道练习题来‘热身’.虽然每次练习题所占用的时间并不多，但学习的可贵在于点滴的积累，随着时间的推移，教学效果还是很显著的.只占用课前几分钟，练习量不多，时间短，这种模式的多练不会成为小学生的负担，还能有效提高教学质量.

四、从小学生的个性化差异入手，提高教学效率

农村的小学生由于成长环境不同、家长辅导不同等等因素，小学生的学习能力还是存在较大差异的.每个小学生都有不同的学习方法与思维特性，对老师所讲解的问题也不能够达到较统一的理解程度，这就需要老师注重小学生的个性差异，保证小学生们的学习效果.

比如，在进行简便运算教学时，大部分小学生能够从数字的特性入手，灵活运用运算定律实现简便计算的目标.像231-199=？这样的题目，大部分小学生能够运用整数的计算方法来进行计算，就是将199假设为200，得出结果之后再将多减掉的‘1’加回来，就是这样的：231-200+1=32.但是，有的小学生对数字较为敏感，而口算能力较好，在运算的过程中喜欢按自己的方式进行，并不喜欢遵循教科书的计算方法.而且，有的小学生只是看一看题目就能说出答案.当然，也有一些对数字敏感度不高的小学生，他们对运算定律及性质达不到较熟悉的程度，只能按照最基本的四则运算来进行计算.所以，老师在教学时，要考虑小学生的实际思维特性，允许小学生在运算过程中运用一些个性化的计算方法.对于运算能力较弱的小学生，老师也要加强辅导，并在教学的过程中，多提供一些计算方法的讲解，以适应不同小学生学习思维.

当前农村小学生数学运算能力较差，教师应该积极采取提升小学生数学运算能力的措施.小学数学教师改变传统教学思路，以小学生出题为主、老师出题为辅；提高小学生解题思路的整合能力与练习质量；最重要的是，从小学生的个性化差异入手，提高教学效率.培养小学生的运算能力能够帮助小学生理解运算原理，从而在运算的过程寻求更合适的方法解决问题，提高小学生问题解决效率.

[1]李小燕. 数学新教材关于计算教学的变动与思考——以小学数学四年级上册新教材为例[J]. 教育实践与研究, 2016(17):50-53.

[2]杨学林. 浅谈培养小学生数学运算能力的几点做法[J]. 教育:文摘版, 2016(4):184.

[责任编辑：李克柏]

2017-06-01

朱立强(1976.1)，本科，小学一级教师，研究方向:小学数学计算课堂教学探讨。

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