融入CAD技术的《工程制图》教学方法探讨

《工程制图》课程是理工类专业一门重要的专业基础课，也是很多学生反映比较难学的课程。工程制图是平面图形与空间立体的对应关系，具有一定的难度。有效地把CAD技术融入到课程教学中，化繁為简，增强学生学习的主观能动性，是教师必须不断探索的课题。

工程制图CAD主观能动性

0引言

《工程制图》是理工类专业一门必修的重要的专业基础课，培养学生看图和绘制机械图的能力，掌握工程技术语言，是该课程的中心任务。教师在传授该门课程知识的同时，还肩负着提高学生主动学习积极性的重任，不断地通过日常点滴的CAD技术融入到教学工作中，培养学生丰富的空间想象力，能够让学生对制图产生兴趣，能够从学习中感受到成功，感受到学习的快乐，并且能建立一定的自学能力。

1增强学生对工程制图课程的认识，提高主观主动性

《工程制图》课程是工科专业重要的专业基础课程，是大学生开课后最先接触的一门专业基础课程，该课程掌握的好与坏直接影响着后续专业课程的学习。制图课程是工科专业重要的课程，是学生学好后续专业课程的基础，如能使学生充分认识和感受到这一点，就能提高学生的重视程度，提高其学习热情和主观能动性。因此，首先在绪论课中，就从人们日常生活中的家用电器使用说明图、安装结构示意图入手，上升到任何机电产品的设计和制造人员，如果缺乏绘图和识图能力，就无法从事技术工作。同时，结合学校专业特点，举例说明，比如设计制造一只灯管，就要给出灯管的结构图纸来。印刷制品也离不开插图等等。因此，工程制图在工程界被称为“工程界技术交流的语言”。随着现代化的设备大量投入工业生产，看不懂图，就无法进行设备管理，无法进行生产制造，更谈不上进行产品的设计和改造。这样，让学生们意识到，学好工程制图不仅对于在校的学习重要，而且对于每个学生今后的工作和技术发展更加重要。

2循序渐进，从易到难，与CAD技术相结合，逐步提高学生的绘图和识图能力

《工程制图》课程不像其它基础课有公式、定理可背，它的定理浓缩后就只有“长对正、高平齐、宽相等”九个字。但单凭这九个字的讲授就能让学生掌握绘图的技巧，显然是不可能的。在教学中，先让学生从日常生活中的基本几何体入手，如长方体、三棱柱、圆柱体、球体等逐个分析每个基本体的三面投影视图与其立体之间的方位关系、投影关系。使学生从空间立体过渡到三个方位的平面图形，然后再升华到由三个方位的三视图想出其空间立体形状来，实现从平面到空间的转换，逐步提高了学生的空间想象能力，为后续复杂视图的学习打下了基础。初学时，单凭想象绘制视图确实有很大的难度，此时，充分利用CAD虚拟模型教学，对照实物进行分析，讲解其绘制方法，图、物并举，形象直观，这样既降低了学生学习难度，又提高了学生学习的兴趣。

另外，在授课的同时，教师不仅在课堂上可以利用CAD技术相关软件，有效地提高学生学习的主观能动性。另外，还可以通过CAD开放实验室，为那些感兴趣的学生提供了更好的学习环境和大量资源。

3直观教学和图例的选择

为了培养学生的空间想象能力，完成从实体到图例，使用直观教学法，先引导学生进行观察实体，然后再从观察中得出空间形体投影规律；也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体的形式加以验证。以便把学生的注意力引向认识实体的空间特征，从而获得清晰的表象。因此，教师在备课过程中，选择什么样的直观教学手段，要引导学生观察什么，注意什么，要得出什么结论，怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，都应经过周密的考虑。但是应该指出，直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”能独立“走路”才行，所以随着学习过程的进展，应当逐步有控制地使用直观教具。过多地使用直观教具，会使学生过于依赖这些直观教具，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力，这是必须加以注意的。

《工程制图》教学的完成主要是通过绘图来实现的。为了紧扣讲课的主题，必须十分重视图例的选择。选用的图例目的性要明确并有一定的典型性，作图量不宜太大。图例的选用可以在别的教材上挑选，或自行设计，但比较复杂的图例应尽量选用所使用的教材，以便于学生复习。凡涉及画图方法的内容，最好在黑板上边讲边演示作图过程，以提高学生的理解程度和便于掌握所学的内容。

4精讲多练，讲练结合

《工程制图》是一门实践性较强的课程，没有深奥难懂的理论和需要死记硬背的公式。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时进行绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等实践活动。所以教师在进行教学时，除保证足够的课外作业外，还应安排一定比例的课内练习。课内练习的习题必须精心挑选，尽量与讲课的内容、要求和学生的实际情况相结合。题目要有针对性，使之有利于帮助学生归纳和掌握教材的要点，有利于讨论解题思路和分析常见的错误等。题目还要有思考性，使之有利于训练思维方法和培养空间想象能力。那些一看就懂、思考性差、作图量大的习题则不宜选用。在课后，选择各个层次，各个类型的题目，让学生有目的练习，这不仅可以照顾到各层次学生在接受能力上的差异，还可以培养学生举一反三的能力，便于学生的课后巩固和融会贯通。

5教学技巧

5.1重视板书、演示图的过程作用，活跃课堂气氛

美观、清晰、整齐的板书、演示图的绘图过程，也是活跃课堂气氛不可忽略的因素之一。教师在教学过程中，板书应尽量做到简明扼要、条理清楚。演示图的绘图过程，对该课程的教学效果更是起着举足轻重的作用。因此，所绘制的图形应布置在黑板上能使全体学生都能观察到作图过程的地方。图应画得清晰、准确，图线应粗细分明、文字要标准、工整、准确。同时还应保证有一定的保留时间，以便于学生理解和笔记。一些讲授作图方法内容的图最好使用彩色粉笔按作图步骤有层次地画出，边讲边画，这样不仅易于讲清图中的内容，同时也为培养学生的科学作风树立了榜样。

5.2脱离教案，保证讲授连贯流畅，从容自如

讲课是讲解，要有讲有解，既讲又解，才能引导学生集中思想、身临其境地获取知识。因此，作为一名教师，应具有编写教案又能离开教案讲授的本领。只有脱离教案，才能使讲授连贯流畅、从容自如，才能做到口语表达准确简洁，语音清晰明快，语调抑扬顿挫，语速不快不慢。要做到离开教案讲授，首先要有离开教案也能把课讲好的信心，其次是在上课前把本次课的教学内容默备一两遍，记住本次课讲授的顺序以及重点、难点、基本概念、作图方法等各部分内容之间的衔接关系，这样讲起课来也就可以基本上不看教案了。

6结束语

增强学生对工程制图课程的认识，把CAD技术源源不断地融入课堂教学中，提高了学习主观能动性，从易到难，注意直观教学与CAD图例的选择，精讲多练，讲练结合并注重教学技巧的提高，学生对学习《工程制图》产生浓厚的兴趣，反映效果好，空间想象及动手能力都有明显的提高。

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作者简介：孟会玲，（1978.10-），女，汉族，陕西武功人，西安外事学院副教授，主要研究方向：机械CAD技术，依托西安外事学院2015年教改项目：融合第二课堂，提升CAD能力，推进工程制图教学改革与实践。