语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试

颜静

【摘 要】

智障儿童的语言表达能力较差，无法进行交流。智障儿童的父母、家人和教师都应该理解和同情智障儿童的语言障碍和缺陷所带来的痛苦，千方百计地补偿和矫正他们的语言障碍和缺陷，使他们能较好地表达自己的思想，进行社会交流。

【关键词】

缺陷 思维 表达

语言是人们交流思想和相互交际的工具，一个人如果听不懂别人的语言或者不能用语言表达自己的思想或者不能清楚地、正确地表达自己的思想，他就既不能了解别人的思想，也不能把自己的思想告诉别人，从而无法进行社会交往和交流思想的活动。从这一角度说，智障儿童的父母、家人和教师都应该理解和同情智障儿童的语言障碍和缺陷所带来的痛苦，千方百计地补偿和矫正他们的语言障碍和缺陷，使他们能较好地表达自己的思想，进行社会交流。小学语文教材中许多课文具有言辞精烁，耐人寻味的特点，教学时，抓住重点，引导学生品词析句，从而理解语言，达到学以致用的目的。

众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练。学生语言能力的形成，也是如此。为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练。下面就设计练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。

一、看图、看动画训练听

学生不了解课文的内容就不能表述出课文的内容，看图听课文内容，是一种很有效的训练方法，利用电脑课件以及一些Flash动画，让学生边看图边听课文内容，让智障儿童在视觉上被吸引住，引起对我所讲课文内容的兴趣，延长智障儿童注意的时间，理解课文内容，发展他们的想象力，从心理上引起他们的共鸣，使课文内容在他们的心里扎根，他们的思维活跃起来。

例如：学生在学习古诗《春晓》的时候，我就下载了这首古诗的Flash动画，让学生观看，学生很快就理解了古诗的内容，而且巧合的是，在学习古诗《春晓》的同时，正赶上下了一场春雨，学校院子里的桃树开花，在一夜风雨后，桃花落了满地，正合诗句的意境，上课的时候，让学生看完Flash动画，就领他们到操场上，观看落花，用心去体会诗句的意思，使学生较好地理解诗句的意思，并且学会背诵古诗。

二、看图、看动画训练讲

看图、动画听课文内容已经引起智障儿童的兴趣，这样让他们产生了要讲课文内容的愿望，我就灵活地运用学生的兴趣和愿望，让学生自己组织语言讲课文内容，只要课文内容主线没有讲错，智障儿童可以凭借自身的理解添枝加叶，使每一个人都有机会结合自己的体验加深对课文内容的认识和理解，展开想象，丰富表象思维，提高口语水平。但是，由于学生的基础不同，接受能力不同，理解能力也是不一樣的，所以，在这里就要区别对待。一组学生要求看图、动画，把课文内容全部讲述下来，还要有发挥的部分，但是要合情合理，符合事情发展的规律；二组要在理解的基础上，把课文的内容大体讲述下来；三组学生会用简单的词句讲述课文内容。

为了加强语言训练，我在平时的教学中要求学生用自己的话来回答老师的问题，帮助学生把课文内容理解转化为具有个性的语言，以提高他们的组织和运用语言文字的能力。例如：教学《寓言：滥竽充数》这课的时候，我要求学生把标题“滥竽充数”的意思用现在的白话文来讲是“一个不会吹竽的人混在乐队里充数”，引申就是“没有真本事，占着工作位置”，学生这样较快较好地学会并掌握了所学内容。

三、训练讲课文内容

这是一种脱离看图、课件、动画，凭自己的思维、想象，语言组织来进行语言表达能力训练的一种形式，这比看图讲课文内容有了较大的提高，让智障儿童有机会在大众面前说话。在讲述课文内容的时候，课文内容需要智障儿童自己进行组织、润色。因为智障儿童的记忆力很差，记不住细节部分，只能记住课文的主要内容，所以在讲述课文内容的时候，需要智障儿童根据自己的生活经验，进行再加工。开始的时候，这么做有一定的困难，他们常常会把语言组织的颠三倒四，但是时间长了，渐渐地会把语言组织得通顺、流利，更是发展了他们的思维能力、想象能力以及语言表达能力。有的学生可以声情并茂地讲述课文内容，还能够有所发挥；有的学生就只能按照课文内容大致地讲解下来；还有的学生需要教师不时地提示。即使是这样，每一个学生和他们自己相比，都有较大的进步，一组的学生掌握课文内容以后，在合情合理的情况下会续编故事或者添枝加叶了；二组学生的语言表达能力有了显著的提高，而且语言表达能力发展了，思维能力就会有较大的进步，和他说话，他能听明白你的意思了；三组学生从简单的字词表述向简单的句子发展。教师要有针对性地激发智障儿童积极说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他跟他自己比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，还要有多说话的愿望。

因此，语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合。同时，入学的智障儿童大都已经超过了语言发展的关键期，语言缺陷矫正的难度比较大，我们要有耐心，以免“欲速则不达”，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。