我做给你看

康松

首次听省级专家报告，市教研员问我的感觉，我只说了两个字：“挺好！”报告我多数没听懂，实在说不出什么。参加一些教研活动时，老师们应该有相同的感觉。高大上的理论与教学实际存在一定距离，有时活动没结束老师们就坐不住了。

老师们最欢迎理论与实践相结合的教研活动，更愿意结合具体的经验方法学习理论，不愿接受照本宣科式的理论灌输。没有理念支撑的技巧固然难以提升，没有方法支撑的理论也是不知所云。就像《九阴真经》，上册是武功是方法，下册是心法是理论，只学上册上不了档次，只学下册也打不了人。

原来的教研活动我都先开两节公开课，再谈一些想法理念。后来发现效果不好，老师们对经过包装的公开课并不认可，认为不是常态，不相信每节课都能上成公开课水平，有人甚至会在背后说我站着说话不腰疼。说了你不信，我就做给你看。我开始自己先上观摩课，不试讲也不提前和学生接触，让老师们看我想法的真实体现。

我曾在全区推广课前让学生做几道基础题，这种做法既复习旧知，又为新课做准备，是非常有效的组织教学手段。但老师若随即集体讲解，不利于了解把握学情；课后批阅，又增加工作量；让优秀生批改，会耽误他们的学习。这一做法的推广一直处于尴尬境地，很多老师只是在我去听课时才偶尔使用。后来我在听课时发现了孙启霞老师独特的处理方法。新接了一个班后，发现有位学生由于基础差，丧失了学习积极性，上课根本不学，她灵机一动，将批改任务交给他。没想到他很受鼓励，感受到了老师的关注，重新点燃了学习愿望。孙老师说他不光认真批改，而且让同学改错后，还一份不少地收回，仔细地按全对、错一道、错两道、全错分类整理好交给老师。开始老师还提供答案，后来他干脆从几位优秀生的练习中自己找答案。由于批改过程精神高度集中，相当于复习了几十次，无形中他已经学会了。

我感觉此计甚妙，这就是教学相长啊，便马上向全区推广。为减轻一位后进生的工作量，也让更多的后进生得到转化机会，我建议增加到3人左右参与批改，保证每人批改20份左右，并指定几位优秀学生做助理，帮助确定答案。

由于没看到直观效果，愿意尝试或采用这一做法的老师仍旧屈指可数。我就在一所偏远乡镇中学组织了一次教研活动，选最弱的班，亲自上课给大家看。我请这个班的数学老师推荐两位学习最困难的学生。他说班里有两个学生从小学开始，上课就一直趴着睡觉，什么也不学。我说就他们两个。我找到这两个学生，请他们在同学们完成课前练习后帮我收一下，他们很无所谓地答应了。收齐之后，我把事先准备好的详细答案交给他们，用商量的口吻说：“帮我批改一下吧？！”他们很困惑地看看我，勉强答应了。由于当堂学习内容一点儿不会，他们干脆就在课上批改，交给我时，我习惯性地随口说：“错了的发下去让他们改错，谁不会就给他讲讲。”他们非常诧异，不约而同地笑出声来：“我俩给他们讲？”这才意识到，我把他俩误当成课代表了，但话已出口不便收回，就将错就错：“试试吧？”他们真的去講解了，因为标准答案都背得很熟，效果很好。这对受指导的学生刺激很大，因为这样的事情从未有过。

这节课让老师们信服，也愿意尝试了。王长江老师说，用了这一方法，倒数第一的学生也能考74分。我很震惊，因为他刚接过这两个差班一个学期。栾翠兰老师介绍，有道题的答案是“x1=0，x2=2”。负责批改的同学说全班只有17人全对，可没过多久他又回来找老师：“我想x1=2，x2=0也对。”他真的进步了！

教学实践中，千变万化的课堂生成发展了原有的经验，提升了我的认识。这样于人于己都有利的教研活动，何乐而不为？教研活动中，教研员下水，老师们才能上岸。学如逆水行舟，不进则退，只有源头活水才得渠清如许，闭门造车、想当然耳的教研活动是不会真正走进教师的心的。