动态生成：政治课堂教学增值之诉求

李舒燕

【摘要】 政治课堂教学的动态生成是新课程改革倡导的重要教学理念，为了使政治课堂教学“增值”，教学中应立足这一理念，从精心“预设”着手，创设自由的生成空间，动态生成； 创设情境， 激发学生的兴趣，引导生成；营造氛围，发挥学生的主体参与感，精彩生成；培养学生的问题意识，制造“冲突”，提炼生成；充分利用生成性教学资源，发挥教师的引领作用，归纳总结，升华生成。

【关键词】 政治课堂教学 动态生成 实践探索

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-039-02

随着新课程改革的不断深入，“生成”这个词也逐渐热了起来。许多思想政治课教师在教学实践中也逐步形成了一种共识：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，建立动态生成的教学观，让动态生成成为课堂教学的亮点。如何才能构建动态生成的政治课堂呢？结合教学实践，笔者做了以下探索：

一、精心“预设”，动态“生成”

“预设”与“生成”是精彩课堂教学的两翼。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。没有精心“预设”，就不可能有动态“生成”；不重视动态生成，预设就会僵化和缺乏生命活力。通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

精心“预设”需要教师认真研读课程标准，深层钻研教材、精心做好教学设计、深入了解学情，熟练把握教学目标、内容、方法、手段、情境以及充分整合教学资源。提高预设的科学性、针对性、开放性、可变性，以备课堂中的不期之需，促进课堂的精彩生成。在实际教学中，教师如果只是按照预设的进程进行按部就班的公式化教学或按自己设计的“圈套”让学生就范，必然会束缚学生的思维，使课堂教学变得呆板、机械、沉闷，缺乏生命力。教师只有把精心预设当成课堂活动的起点，根据教与学的实际情况，灵活驾驭教学过程，用心捕捉、判断、重组学生在课堂教学中涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，才能使课堂实施由“执行教案”走向“互动生成”，收获到不曾预约的美丽。

二、创设情境，引导生成

情境是由某种富有感情色彩的活动产生一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。思想政治课存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离。如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。因此，教师应坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，启发学生思索，促使教学的动态生成。所以，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。

在讲授“弘扬中华民族精神”这一节课时，我设计了这样的情境。上课伊始，我满怀激情地说：“北京时间2016年8月21日上午，在里约奥运会收获了让我们中国人激动不已的胜利，同学们知道是什么吗？”学生异口同声地回答：“中国女排夺得了里约奥运会冠军。”在播放了中国女排这场比赛和夺冠的视频片段后，我说：“中国女排重新站在世界巅峰，她们的胜利值得人们颂扬，她们的付出和精神更值得我们敬仰——科学备战、团队协作、无私奉献、坚持拼搏……这是种什么精神呢？”学生齐声回答：“女排精神”。我水到渠成地说：“女排精神就是中华民族精神在当今时代的具体表现，它在带给我们灵魂深处的感动的同时，更应成为我们每个人自强不息的精神动力。”生成需要一定的情境，这样的情境创设，成功地吸引了学生的“眼球”，引起了学生的兴趣，唤起了学生主动参与的热情，顺利地实现了课堂的有效生成。

三、营造氛围，精彩生成

新课程标准强调“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展能力。”如果课堂上教师享有与学生不平等的特权，就会剥夺学生的话语权，造成师生地位、人格上的不平等，交流与互动也只能是一种被迫的服从，何以“生成”？所以，教师应以平等、宽容的态度对待学生，营造一种民主、和谐、开放的教学氛围，将课堂的话语权还给学生，放下架子，以一个参与者、促进者的身份与学生对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解，增长见识。

例如，在讲授《文化生活》的“建设社会主义核心价值体系”这一内容时，一位学生提出：“人都有不同的个性，都有不同的思想，其价值观就应该多样化，建设社会主义核心价值体系，这不是只用一种观点统领、禁锢人的思想吗？有这个必要、有这个意义吗？”问题的提出十分尖锐却又有几分道理，我启发这位学生用教材中所说的若没有统一的价值观念来引领人们的思想，社会就会混乱无序的道理来回答他，并打了个比方：就像演奏一场交响乐，各种乐器都各显神通，但如果没有指挥家的指挥，没有指挥家在掌控主旋律，那这场交响乐演奏就成了一锅“乱炖”。但他又反驳道：“难道人有不同观点，社会就会混乱吗？像我现在提出了不同观点，课堂就混乱了吗？”该学生提出了这一串问题后，还用挑衅的眼光看着我，似乎在看老师要怎么应对。对此，我知道再争辩下去，不仅他不服气，甚至可能提出更多偏执的问题，导致这堂课在双方的争执中得不出任何结果。于是我改变了策略，平静地说：“是这样吗？其他同学是否都同意他的看法，请说说看！”经过一场激烈的讨论，结果有一部分学生支持他的观点，更多的是对他的观点予以反驳。有的说，统一与多样并不矛盾，多样的思想要有统一引导，才会走对方向，活而不乱。有的则认为在当今开放的时代，思想就应该百家争鸣、百花齐放，因为争辩使得真理才会越辩越明，才能统一核心价值观，消除思想认识的无序和混乱。对错误价值观不加以管理和引导，反而会误导人们的行为，危害社会……通过讨论，学生明白了个人思想观念的争论不会引起混乱，而社会价值观缺乏引导却会导致混乱的原因，不仅使学生的疑惑在争辩中得到解决，也化解了眼看就要爆发的师生对立，使意外转化成了可生成性的資源，让课堂教学产生了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

四、制造“冲突”，提炼生成

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突来激发学生学习的积极性。课堂上，学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难出个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想境界。在教学中，教师可以通过辩论等形式有意识地制造冲突。

五、归纳总结，升华生成

处于信息化时代的学生总是掌握着大量的信息。生成性教学能够把学生的积极性调动起来，很多时候可能会生成一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西得到升华。引导总结的方式是多样的：教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化；也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性；还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。

总之，作为政治课教学的实践者和探索者，教师应该重视教学预设，创设教学情境，善待教学冲突，提炼教学过程，引导教学总结，关注每一节课的教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使政治课堂教学因生成而变得精彩纷呈。

[ 参 考 文 献 ]

[1]福建师范大学余文森（教授）《如何处理预设与生成的关系》.

[2]王有鹏《巧妙运用生成性教学方式》《中学政治教学参考》2010年10期.

[3]杜煜《“四问”生成资源的利用》《中学政治教学参考》2014年11期.