具身认知视域下创客教育的理念本质研究*

胡甜++熊才平++葛军++张越

摘 要：创客运动的兴起在给全球带来难以估量的经济价值的同时，也引起了教育界的广泛关注和探讨。文章通过文献研究，旨在厘清创客教育到底是什么、其核心特征是什么、蕴藏在创客教育背后丰富的教育理念又有哪些。伴随着这些问题，进一步从具身认知理论的视角出发，基于具身认知理论的三大特性，即涉身性、情境性和生成性，探讨创客教育理念的本质，以期为创客教育的实践研究提供有价值的参考。

关键词：创客教育；具身认知；涉身性；情境性；生成性

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0001-04

一、引言

移动互联网、3D技术、开源硬件或软件等新一代信息通讯技术，对个体创新产生实质性影响的同时，也大大地推动着全球创客运动的发展。创客运动与教育的相遇，为当前全球教育的创新发展开辟了一片新天地。目前，创客教育不仅在美国、英国、加拿大等发达国家开始盛行，我国在内的许多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值，比如国务院总理李克强提出的“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”，《2014上海基础教育信息化趋势蓝皮书》明确提出在未来5年基础教育将进入“创客”式学习新时代，中国温州创客教育的飞速发展、重庆市青少年创客教育联盟的成立等，极大地推动了创客教育在国内的发展。[1]然而，教育学术界对创客教育的研究尚处于萌芽阶段，关于创客教育的定义并未形成统一标准，对创客教育理念的探讨各执一词，那么本文在深入分析前人对创客教育研究的基础上，试图从具身认知理论的视角来探讨创客教育理念的理论本质。

二、创客教育及其教育理念

1.创客教育的定义

创客教育是创客运动与教育结合碰撞的产物。2015年新媒体联盟地平线报告的项目专组认为创客空间是未来2～3年采用的中期技术，具有促进教育真正发生变化的潜力。[2]然而，由于创客教育是个新生事物，学术界对创客教育概念及其教育理念进行了初步的研究和探讨。祝智庭等人认为“创客教育是以信息通讯技术为支持，融合了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念等教育思想”。[3]郑燕玲提出“创客教育旨在让学习者借助技术工具与资源能够将学习过程与创造过程相融合，实现基于创造的学习，并在此过程中培养自己的批判性思维与问题解决能力，实现全面发展”。[4]郭伟、钱铃等人基于三种不同的教育背景提出了创客教育课程说、创客教育过程说、创造教育综合说，共同目的是为了培养学习者的动手实践能力、创新意识和创新能力。[5]杨现民等人在综合前人研究的基础上给出了综合性的定义，他指出创客教育是在一种深度融合信息通讯技术的学习环境中，坚持开放创新、探究体验的教育理念，真正让学习者体悟到“创造中学”的乐趣，最终形成以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[6]

综上所述，不难看出创客教育是指学习者根据自己的学习兴趣选择创作主题以及创作团队，利用创客空间提供的一切学习资源进行设计、自制、开源、分享创意作品并使之产品化的学习过程，其最本质的核心特征是“做中学，学中做”相互转换的学习模式。在整个创作学习过程中，学习者根据创作需要进行跨学科、跨领域的自学，或与创作团队交流探讨解决方案，不断地明确学习内容，并将汲取的理论知识加以运用，进而完善创意作品，最终达到最大量的知识内化。因此，学习者在整个知识内化过程的具体路径并非事先预设好的，而是需经过不断的反复调整，具有生成性的螺旋式前进的学习过程。

2.不同形式的教育理念

“做中学，学中做”的教育理念，起源于著名教育学家杜威在20世纪初提到的“从做中学”的教育思想。[7]由此，衍生出一个重要的教育理念——体验教育，亦即从活动中学，在实践中认知、明理、发展，是亲身经历的动态过程，注重学习者作为实践主体的内心体验，是学习者发展的重要途径。而从创客教育的实质出发，它强调学习者在创作过程中的参与，在探究、体验、实验、检验中学习，充分体现了“从做中学”的教育思想，与体验教育的教育观不谋而合。

除了创客教育具有体验教育的理念外，它也强调激发学习者的创作灵感，培养学习者的创造意识、创造思维、创造能力。早在1998年我国中央教育研究院就已提出创新教育这一教育理念，虽创客教育在具体实施上与创新教育的形式不同，但最终目标都是培养学习者的开创性个性。[8]而且，在创客教育中，学习者不用顾虑教师、家长、考试、升学等外在压力，可拥有更多自由和选择的权利，将自己富有创意的想法亲自动手付诸实践使之作品化，并与其他创客伙伴分享创意作品，期间充满了无穷无尽的乐趣。自然主义教育倡导者卢梭在《爱弥儿》一书中主张教育的使命就是促进和保持儿童善良的天性和天生的能力，让儿童在无禁锢、无拘束中成长。[9]那么，创客教育中“学中玩”的快樂教育正是从实质上还原孩子固有的“乐趣”，解放孩子的天性。作为教育者，需要为学习者构建利于学习者创造的学习环境，给予适当的指导和鼓励的同时，更重要的是呵护而非扼杀学习者的创作兴趣和创造灵感。

另外，有些学者从宏观层面上认为创客教育也体现了教育整合观的教育理念，具体表现在学科知识之间以及技术与教育之间两方面的深度融合。[10]其中，学科知识的交叉融合侧重在创客教育中，学习者研究的问题通常涉足多维度、多方面的背景知识，那么对学习者来说需要了解和掌握多个领域的知识才能解决问题；技术与教育的深度融合也是技术运用于教育的趋势，创客教育正体现了这一点。总之，创客教育关注的不只是学习者单纯进行学科知识的内化，更重要的是在创作学习过程中涉及与生活息息相关的现实问题时，培养学习者的问题解决能力，力求达到理论与实践深度联结的教育本质。

三、具身认知——第二代认知科学

1.具身认知的起源与概述

具身认知，又名第二代认知科学，这一词来源于美国著名语言学家Lakoff和哲学家Johnson合著的《体验哲学——基于身体的心智及对西方思想的挑战》一书。[11]由于以表征计算为基本假设的第一代认知科学严重忽视甚至无视身体和环境在认知中的重要作用，从而无法解释认知的起源和发展以及实现承诺的高级人工智能，也无法从根本上解决认知科学遇到的问题。那么，相较于自身存在严重缺陷的传统认知科学，第二认知科学即具身认知则否认人类认知活动的本质等同于计算，其中心原则是认知是身体的认知，身体是认知的主体并存在于环境中，认知过程是身体与环境相互作用的过程。

目前，具身认知受到心理学、哲学、教育学等各个领域的高度关注，已俨然成为认知科学的研究热点。对于什么是具身认知，国内外很多学者根据本领域的深入研究纷纷给出了相应的解释。梅洛·庞蒂的《知觉现象学》一书，从具身认知的心理学角度强调认识过程是身体的表现，身体是知觉的主体，身体的知觉是行为产生的基础，是它让我们与世界产生关联。[12]对于身体、认知、环境三者关系，Lakoff和Johnson在具身哲学的基础上提出了三个基本思想，即心智是身体的、隐喻是思维的核心、认知是无意识的，并且认为身体和环境在认知过程中是相互依存、相互作用的。[11]对于这一点，著名认知科学家瓦雷拉也从认知理论的生物学角度出发，表明认知所依赖的主体经验是来源于具有各种感觉运动能力的身体，这些感觉运动能力本身植根于一个更广泛的生物的、心理的和文化的情境中，同样强调身体与环境的相互作用。[13]与此同时，我国著名的心理研究学者叶浩生总结性提出了具身认知三个方面的中心含义：第一，认知过程的进程方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的；第二，认知的内容是身体提供的；第三，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境，认知、身体、环境是一体的。[14]

2.具身认知的三大特性

仁者见仁智者见智，不同领域的学者对具身认知有不同的观点和看法，但是他们对具身认知的解释和理解共同体现了具身认知的三大特性，即涉身性、情境性、生成性。在认知过程中，身体不仅仅是身体构造、神经结构、感官和运动系统，还涉及身体的体验、经历等主体经验层面，表明具身认知具有涉身性。同时，大脑、身体与环境是个动态的统一体，认知过程中的身体与情境时刻保持对话状态，也就是说这个过程是一个连续进化发展的情境性过程，表明具身认知具有情境性。[15]并且，认知过程中的认知内容并非机械性的、线性的、预设好的，而是身体与环境中各个因素相互作用、相互交互、相互耦合自组织生成的，进一步表明具身认知具有生成性。

具身认知的三大特性是具身认知理论的核心，虽作为认知科学领域新兴的研究热点，但对当前的教育教学产生了巨大的影响。首先，从教育教学理论角度来看，强有力地批判了传统认知理论规束下的传统教育教学的本质观，即有组织的教学内容、书面的学习计划以及预期的学习结果。其次，从教学实践上，它反对传统认知视域下的教师遵守既定方法对官方知识或法定课程进行程序性的灌输与控制，学生负责对教师教授的知识进行机械性的接受，教学过程中的教与学两个行为均严重面临着身心分裂的危机。最后，从教育探索改革创新层面上讲，具身认知的涉身性、情境性、生成性极大地唤醒了教育相关研究人员对传统教育教学理念本质的反思，更重要的是给研究新兴起的创客教育的实践者提供一个更加切合的视角，深入探索创客教育理念的理论本质。

四、基于具身认知的三大特性谈创客教育

由于具身认知自身具有的特性从本质上深刻地批判了传统认知领域下的教育观带给教育教学的种种弊病，因此受到广大教育研究者的青睐。有学者认为具身认知理论具有的涉身性、情境性、生成性对课程与教学的变革产生了革命性的影响，[16]给传统教育观视学习为一种“离身”的精神训练带来了巨大的挑战，[17]并基于具身认知理论探讨了未来学习环境的构建理念，[18]还提出具身认知是教学设计理念的新取向。[19]那么，对于正席卷全球教育变革的创客教育，同样受到了第二代认知科学在理论层面上的极大影响，蕴藏在创客教育背后的种种教育理念，不管是以“做中学”为核心的教育思想，还是体验教育、创新教育、快乐教育、教育整合观，具体地体现了具身认知的三大特性。下面将从具身认知的涉身性、情境性、生成性的三大特性，深入探讨创客教育理念的理论本质。

（1）涉身性。以“做中学”为核心教育思想的创客教育以学习者为主体，主张学习者在学习过程中有必要动手实践、亲身参与，忘情投入到创作活动中。在新型技术支撑下的创客空间里，一群志趣相投的创客可基于兴趣开展不同的学习活动，自发组织创客团队，利用创客空间中一切资源，整合多个学科领域的知识解决问题或者实现创作。在此期间，每位学习者可根据需要随时与团队中其他同伴进行交流协作、分享经验，完全不同于传统的课堂教学中学习者的身体在教学和学习过程中一直处于受压抑和备受压抑的地位，强调学习者在创客空间中亲自动手设计、制作、交流、分享，尽情绽放学习者创作的天性。由此可见，创客教育在本质上体现了具身认知的涉身性。

（2）情境性。在创客教育中，学习者的认知过程不是一个脱离场景的过程，著重强调学习者在真实情境下的体验教育。那么，在信息通讯技术如此发达的今天，很多传统教育教学过程中不可能实现的情境，或者是学习者绘制的不能轻易转变为现实产品的设计图，都可以通过新一代信息通讯技术，比如移动互联网、传感技术、3D打印技术、虚拟现实等，来满足学习者在创作认知过程中对社会背景、历史文化、现实情境的需要，促进学习者知识的内化和外显，提高学习者创作的积极性与参与性。对此，研究创客学习空间建构的学者认为，创客学习空间应具有开放性、动态性、灵活性等特点，旨在为学习者在学习过程中创建适宜的情境以及提供相应的服务，从而激发学习者的创作灵感，保持学习者的学习热情，充分显示了具身认知的情境性。

（3）生成性。在创客教育实施过程中，学习者根据自己的兴趣爱好选择创作主题，在创作过程中学习者可以独立完成，也可以与同伴一起协作完成。整个创作学习过程并非传统教育模式那样，教师按年级分别授课，按课程内容分章节或单元教授相应的学科知识，学习者按部就班机械性地接受知识，学习者在创作期间遇到的问题会涉及多个学科领域知识的相互交叉融合，需要学习者凭借创作兴趣的驱使与对知识的渴望进行跨学科跨领域自学，也需要学习者与环境中一切学习资源不断交互耦合，从而解决创造过程中碰到的难题，提升自我认知水平。因此，学习者的整个学习过程是一个生成性的学习过程，学习内容是根据创作需要或实践需要不断扩大，学习者对知识进行不断内化，并使之应用于创作实践中加以外显，这正体现了第二代认知科学强调的认知过程生成性的特征。

由此可见，从教育理论层面上讲，具身认知是创客教育理念的内核与本质，创客教育是具身认知的具体表现，换句话，亦即具身认知的三大特性——涉身性、情境性、生成性，深深融入到创客教育的学习者主体、学习环境、学习内容、学习方式等方方面面；反过来，创客教育理念真正体现了具身认知的根本特性。因此，在创客教育具体实践过程中，不管是学校还是相应的教育机构，可以以具身认知理论为指导思想，深入研究创客教育的教育思想、教育模式、教学策略与方法、教学过程等。

五、结语

本文通过文献研究，探讨了创客教育的概念及其背后蕴藏的丰富教育理念，比如“做中学”教育思想、体验教育、创新教育、教育综合观等等，再通过对具身认知理论的深入研究的基础上，发现不管创客教育的理念在形式上有多复杂，都集中体现了具身认知的涉身性、情境性、生成性的三大特性。然而，文章中讨论的创客教育、具身认知都是近些年发展起来的，在学术界的研究仍处于萌芽状态，尤其是创客教育也就近两年引入国内的。因此文中有些关于创客教育的概念定义可能存在些争议，但也正是有了这些争议才能促使一个研究领域慢慢向真理靠近。

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（编辑：王天鹏）