自我决定理论在高校翻转课堂中的运用评析

李琳

成都大学，四川成都 610106

自我决定理论在高校翻转课堂中的运用评析

李琳

成都大学，四川成都 610106

学生内在动机的激发是促进翻转课堂成功的重要因素。根据自我决定理论，高校和教师应当突破社会环境的约束，从技术环境、教师教学、学生学习三个维度着手，完善翻转课堂的教学。通过构建有利于自主学习的技术环境、精心设计教学活动、培养学生自主学习能力，满足学生的基本心理需要，提高学生的学习效率和效果。

自我决定理论；高校；翻转课堂；运用

一、问题的提出

信息技术的发展促进了教育领域的不断创新。21世纪初，发端于美国基础教育领域的翻转课堂模式，由可汗学院向全球推出以来，受到了越来越多教师、学校和研究人员的关注。目前，翻转课堂研究已经取得一些重要成果。总体来说，人们对翻转课堂持肯定和支持的态度，不过，部分学者对翻转课堂的适用性和作用效果提出了质疑。[1]（P18～23）国内外的部分教学实践也证实，翻转课堂并未有效地提高学生的学习效果。[2]（P171～193），[3]（P25～30）

课堂教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学媒体是影响翻转课堂成效的关键所在，[4]（P5～16）其中，学生是翻转课堂教学的参加者和教学效果的直接受益者，提高学生参与翻转课堂学习的动机，是翻转课堂教学中急需攻克的难题。[5]（P74～82）但是，这方面的研究相当匮乏，这严重阻碍了翻转课堂在实践教学中的运用。自我决定理论（Self-Determi⁃nation Theory）作为研究人类的动机和人格的理论，对翻转课堂的实施具有重要的理论和实践价值，本文尝试运用自我决定理论分析实施翻转课堂的障碍，并提出完善高校翻转课堂的建议。

二、运用自我实现理论实现翻转课堂的障碍

（一）自我实现理论的内涵

自我实现理论最早由Deci et al.[6]提出，该理论假设人具有积极学习和不断完善自我的倾向，并且通过与外部环境之间的互动得以实现。自我决定理论包括五个子理论：认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论、基本心理需要理论、目标内容理论。[7]（P1803～1813）自我决定理论强调，人的基本心理需要对人的心理成长、完善和健康是必需的。三种基本心理需要，包括能力需要、关系需要、自主需要，在人的发展中都发挥了重要的作用。当外部环境中的各种因素满足了个体的基本心理需要时，个体会形成健康的心理和积极的行为；反之，则会阻碍个体的发展，个体将会产生消极的心理和行为。因此，本文主要从认知评价理论和基本心理需要理论的视角，即外部环境对个体内在动机影响的角度，以及促进个体成长和完善的基本心理需要视角进行探讨。

（二）社会环境的约束

Deci等[8]（P227～268）认为，人的三种基本心理需要是普遍存在的，但在不同的文化背景中价值观和目标会有较大的变化，因而会导致实现基本需要的途径和手段的差异。就我国高校的翻转课堂实践而言，影响大学生基本心理需要的社会环境，主要是课堂外的学习环境和课堂内的学习环境。目前，翻转课堂的定义尚未统一，但翻转课堂的实施一般由两大版块组成，一是，上课前由学生自主学习授课教师事先准备的教学材料，如精心制作的视频、练习题、小测验、阅读材料、拓展资料等；二是，课堂上教师根据学生的自学情况，有针对性地解答学习中的疑难问题，既可以让学生通过小组讨论、相互学习的方式实现，也可以由教师直接答疑的方式完成。

学生的课外学习受到诸多技术条件的约束。电脑、智能手机、互联网、知识产权、视频的质量、在线平台的运行等，对学生的课外学习产生直接影响。拥有并能熟练使用电脑和智能手机上网，是学生参与翻转课堂的前提条件，这也是在大学新生中进行翻转课堂教学的阻力之一。视频的质量和网络平台的技术支持，对学生参与自主学习的兴趣和效果影响很大。通常，学生非常重视教师在线平台发布的学习任务，当他们在规定的时间节点上网学习时，在线平台不能登录或登录后学习资源不能正常使用，会极大地困扰学生的学习。

学生的课内学习环境主要通过授课教师对课堂的组织管理和学生的参与配合来实现。翻转课堂对课堂讲授的要求非常高。教师必须清楚地了解学生前期自学的状况：尚未观看视频和完成测试的学生姓名、测验题的分数及其分布、学生提出的有代表性的问题，等等，并在此基础上有效地选择课堂教学内容和方式，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。学生则需要参加学习小组，通过报告会、辩论会、展示会，将学习心得和成果与教师和同学进行交流和分享。这些都是影响学生参与翻转课堂学习的重要因素。

（三）心理需要满足的阻力

1.提升学生学习能力的阻力。课外学习环境对翻转课堂下学生心理需要的满足，主要取决于外部技术设施的完备性和可用性。高质量的数字化作品的制作和获取，一直是翻转课堂教学中的瓶颈。按照《网络出版服务管理规定》第二条之规定，数字化作品由文学、艺术、科学等领域内的原创数字化作品、与公开出版物内容相一致数字化作品、网络文献数据库及其他类型的数字化作品组成。翻转课堂教学过程中使用的数字化作品构成相当复杂，未公开的原创作品、公开发表的出版物等，都涉及到知识产权的保护，教师在使用公开视频、参考文献时一般都很慎重。由于知识产权的问题，一些公开视频、图书、论文只能做片断展示或部分摘录，这些会影响到学生对课程内容的理解，阻碍了他们学习能力的提升。

一项实证研究的结果表明，良好的授课视频有助于学生高效地完成学习任务。与非交互视频、无视频在线教学、传统课堂教学相比，交互在线视频的教学效果更好，学生的学习满意度更高。[9]（P15～27）翻转课堂课前使用的视频制作水准差异很大，虽然专业团队录制的视频质量明显好于教师的自制视频，但由于经费的局限，很多教师采用自制视频进行课前教学，有的教师甚至采用不出镜的方式单纯录制PPT，导致学生花费了相当多的时间观看视频，但并未提高他们的学习能力。此外，大多数高校和教师使用的外部在线平台本身也在不断地完善之中，网络的拥堵和故障在所难免，因此，在满足学生的能力需要方面存在欠缺。

2.实现学生自我管理的阻力。学生的自主需要指学生有自我管理的需要。Gagne和Deci提出了一个影响自主性的理论模型，他们认为环境因素和个体差异都会对自主性产生影响。[10]（P331～362）如果学生所处的外部环境能够让他们按照自己意愿进行自由选择，学生才能对外部的规则进行有效地整合。王婷婷和庞维国进一步具体指出，教师应该让学生自己选择完成作业的时间、自己更正学习上的错误、自己设置学习目标、自己支配学习时间，使学生能体验到学习的责任感，从而增强学生的学习自主性。[11]（P40～43）因此，翻转课堂在学习时间的重新分配、教学内容的重新设计方面，对学生自主需要的满足产生了影响。然而，学生利用课余时间进行的自主学习，以及教师对教学活动的重新安排，并非一帆风顺。

首先，翻转课堂的实施增加了学生的学习负荷。与传统教学相比，学生需要课前自主学习课程内容，如观看视频、完成配套的练习和测验，同时还需要完成相应的作业，以便课堂教学中进行讨论和评讲。一般而言，学生在整个课程学习上花费的时间是传统课堂教学的一倍以上。因而，有些学生不喜欢自主学习，更愿意接受传统的教学理念和方式。其次，一些课程的翻转课堂设计存在较大的难度，如实践性要求很强的实操类课程，或一些思辩性的理论课程，碎片化的学习可能让学生觉得晦涩难懂，课堂上教师的系统讲解，不仅保证了学生所学知识体系的完整性，[12]（P71～76）反而更能提高学生的学习积极性。这也是翻转课堂实践中学习的效果和评价存在较大差异的重要原因。

3.满足学生关系需要的阻力。关系需要是指学生在学习中能获得教师、同学的支持和帮助，有被重视和与他人联系的需要。大学课堂中教师在促进学生课堂学习中发挥了重要作用。[13]（P22～25）Zhou et al.对中国农村地区小学生的问卷调查分析证实，教师的自主支持显著正向预测了学生的自主动机和感知能力。[14]（P492～498）在翻转课堂的学习中，除了任课教师的支持外，同伴关系在课堂内外的学习支持也显得非常重要。同伴关系指的是同龄人之间或心理发展水平相当的个体，在相互交往过程中建立和发展的一种人际关系，在青少年的发展中发挥着独特的作用。同伴关系是满足大学生的关系需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。[15]（P39～44）

然而，翻转课堂实施过程中，对教师的自主支持和学生的同伴关系构建，存在较大的障碍。通常，高校中翻转课堂的教学对象来自于不同系别、专业、年级，在临时组建的教学班级中，多数同学之间事先并不认识和熟悉。为了完成培养方案规定的学分，一个学生需要参与到不同教师教授的不同课程中。如果对于授课教师来说，面向不同专业的学生、讲授不同的课程，并为这些学生提供学习支持，是一项富有创造性和挑战性的任务。那么，对于注册不同的课程、适应不同的教师和同伴的学生来说，同样是一项颇具挑战性的任务。

三、高校翻转课堂的完善策略

根据自我决定理论，大学生基本心理需要的满足，能激发其内在动机，促使其积极参与翻转课堂的学习。在高校实践中，应从技术环境、教师教学、学生学习三个维度，完善翻转课堂的教学，满足大学生的能力、自主和关系需要，提高大学生学习的效率和效果。

（一）技术环境的构建

课外学习是翻转课堂实施的重要组成部分，为了构建有利于学生自主学习的技术环境，在线平台的选择、教学视频的制作、社交媒体的应用、知识产权的保护是前提和条件。根据中国互联网信息中心（CNNIC）发布的《2015年中国青少年上网行为研究报告》，[16]2016年12月中国青少年网民规模达到2.87亿，85.3%的青少年都已使用过互联网。其中，19～24岁的青少年占比最高，达到48.1%。统计数据明确显示了大学生对互联网的依赖性，因而，翻转课堂的教学必须充分利用网络平台和资源。目前，国内外可用于翻转课堂的在线平台很多，如Coursera、Udacity、edX、可汗学院、学堂在线、智慧树、中国大学MOOC、超星慕课、好大学在线，高校应确定一至两个声誉较好、影响力较大的在线平台进行深度合作。

对于平台上传的教学视频，有些课程可以部分采用优质的公开视频，更多地则需要教师自行制作。为了保证视频的质量，学校最好建立专门的视频录制工作室，配备专业的制作团队，或与校外的专业制作公司、出版企业合作录制视频。在教学资源的生成和使用中，不可避免地涉及知识产权问题。高校必须平衡与授课教师（或团队）、在线平台、学生、出版企业、其他资源所有者之间的利益。当前，很多高校的翻转课堂处于建设期，涉及的内容和对象有限，加上相关的立法还有待完善，知识产权方面的矛盾还不太突出。如果高校能抓住时机及时与各方达成协议，会更好地避免这方面的利益冲突。

社交媒体的应用能有力地配合翻转课堂的教学。据统计，截至2015年12月，大学生网民在即时通信、电子邮件、微博、论坛/BBS的使用率分别为98.3%、67.1%、61.9%、30.5%。[16]微信和QQ已经成为大学生使用的主要社交媒体。2016年11月，腾讯发布的业绩公告显示，微信和WeChat每月的合并活跃用户已达8.46亿，QQ每月的活跃用户达到8.77亿。[17]因此，教师可利用大学生对微信和QQ的喜爱和沟通习惯，建立课程学习的微信群或QQ群，方便师生和同学之间即时互动交流。由于大学生在使用微信进行沟通时，重视沟通消息的即时响应和交互界面的反应速度，[18]（P188～195）所以，教师应在事先约定的在线答疑时段内，对学生提出的问题给予及时回复和反馈。

（二）教学活动的设计

翻转课堂课前的教学视频、练习题设计，以及课内的问题讨论、小组展示、知识拓展、教学评价非常重要。就视频制作而言，专业制作团队的加盟只能起辅助作用，视频中知识点的适当选取、设计和讲解，才是成功的关键所在。根据相关研究，为了适应学生碎片化学习的需要，每一节视频的时间应控制在8～15分钟，并在视频中嵌入测试题。[19]（P13～21）因此，教师首先应将整个课程的知识点进行分解，选取其中的重点和难点进行设计，务必在有限的时间内将一至两个知识点讲解透彻，并确保学生能理解和吸收。

有的学者建议由企事业单位来承担视频资源的设计和制作，教师只根据教学实际制作少量的视频作为补充，[20]（P41～48）对此，笔者持保留意见。因为即使是同一门课程，不同的教师对课程的理解和设计也是不同的，加之学生的专业和层次不同，在接受程度上自然也存在差异。所以，视频制作中可以剪辑部分优秀视频，甚至可以对某些视频中的观点进行讨论，但授课教师一定要亲自设计适合自己和学生使用的视频。同时，与视频配套的练习题必不可少。练习题的形式可以多样化，选择题、判断题、计算题、设计题、思考题均可。

课内的作业答疑、小组讨论、师生之间的深入交流讨论、多元化的教学评价方式，是翻转课堂与传统课堂的区别所在，也是翻转课堂的精华。在翻转课堂中，教师并不是单纯地传授课程内容，而是更多地指导和促进学生的学习。为了体现以学生为中心并鼓励学生进行探究性学习，教师需要根据学生的学习状况设计相应的互动交流环节。但是在实践中，很多学生习惯于在课堂上做知识接受者，而不是积极地提出问题、参与课堂的交流讨论。在这种情况下，教师必须展现自己的个人魅力，通过对教学活动的精心设计，让学生认可翻转课堂的教学模式，进而主动参与到课堂教学活动之中。

（三）学习能力的培养

翻转课堂的成功，一方面有赖于技术环境的支持、授课教师的精心设计，另一方面取决于学生的自主学习能力。无论课外的学习还是课内的讨论交流，都对学生的自我管理、团队合作提出了很高的要求。在课前自学环节，教师一般会在固定时段开放在线平台的教学资源，学生必须按照课程的安排提前上网观看视频，并完成相应的练习题、测验题或拓展阅读。这个完全由学生主导的学习过程，教师应考虑学生在自我管理上的缺陷，通过实时跟踪与交流帮助学生更好地完成自主学习。

学生以小组讨论、项目小组等方式进行团队合作，通过生生交流、师生交流解决课前自学中遇到的难题，或完成教师在课堂上提出的任务目标，是翻转课堂上最具挑战的一个环节。对教师而言，课前学习只是预热的过程。教师应将学生引入预设的学习场景，让学生通过亲自参与小组辩论、课堂讨论，在与教师、同学的互动交流中掌握所学的知识。教师不仅需要随时关注课堂的小组讨论、作业展示，还要及时指出学生在学习中存在的优点和不足，并且适时提出拓展性和深层次的问题，引导学生在融会贯通的基础上，激发学生的学习主动性和创造性。

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（责任编辑：彭琳琳）

2017-02-21

G642.421

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李琳（1970-），女，四川高县人，成都大学经济管理学院副教授，博士，研究方向：组织行为与人力资源管理。

本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心项目“基于MOOCs的地方高校翻转课堂教师行为研究”（项目编号：TER2016-007）的研究成果。