培智学校教师反思能力形成机制探究

李纪艳

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

培智学校教师反思能力形成机制探究

李纪艳

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

反思能力作为特殊教育教师的专业能力之一，越来越受到重视。文章从影响培智学校教师反思能力形成的因素、反思能力的动力来源和不同发展阶段教师反思能力表现这三方面来探讨培智学校教师反思能力的形成机制。

培智学校；反思能力；形成机制

特殊教育事业的发展离不开教师，有好的教师才能更好的为特殊教育事业服务。因此，提高特殊教育教师专业标准显得尤为重要，教师反思能力作为特殊教育教师专业标准的内容之一也不容小觑。教师的教学反思能力是指教师对自身或他人的教育教学实践活动的过程、行为及教育教学理论、理念的再思考与总结的能力。目前，国内对培智学校教师反思能力的形成研究相对来说比较薄弱，本文就2015年教育部新颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》来探讨培智学校教师反思能力的形成机制研究。

一、影响培智学校教师反思能力的形成因素

（一）理念因素。教育部新颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》中明确把专业理念与师德作为一项基本内容提出来，证明对特殊教育教师自身职业的理解与认识、个人修养与行为等有了明确的规定。培智学校教师面对的教授对象有一定的特殊性，需要教师富有更多的爱心、耐心和责任心等，要求教师明确自身的使命，懂得特殊教育事业的特殊性，更要求培智学校教师本身要热爱这个行业，把它作为自身的事业，理解其工作的特殊意义，热爱特殊教育事业的老师才能更主动提高自身的专业能力。反思能力作为专业能力的一种需要通过教师对自身的教育教学实践活动进行总结、思考和反思去形成反思能力，正是通过这种积极主动地反思意识，才能使得特殊教育事业保持新鲜的血液，使教师在教育教学实践过程中不断精益求精，保持一颗上进的心和对事业的成就感，也在一定程度上降低了教师的职业倦怠感。专业理念与师德影响着培智学校教师反思能力的形成。

（二）知识因素。知识的具备是培智学校教师反思能力形成的必不可少的因素之一。随着培智学校学生障碍类型越来越复杂，对培智学校教师也提出了更高的要求。为满足更多学生的需要，教师需不断提高自身的专业理论知识，加深对学生深层次的了解，在备课中考虑到学生的特殊需要，针对不同类型的学生采取不同的教学方法。教学后针对自己教学过程进行回顾，对教学的各个环节进行思考，及时发现自身存在的不足，最后针对自身存在的问题进行不断总结和反思，从而进一步提高自身实践能力，做到实践反作用于理论，实践和理论完美结合。在教学中善于发现自身问题的同时也要尽力找到解决问题的方法，做到“知其然，知其所以然”。曾子曰：“吾日三省吾身”，即强调通过反思来促进自我的发展，反思能力的形成有利于提高自身教育教学水平，使自己尽快地成长为专家型教师，向更深层次迈进。

（三）环境因素。学校是教师工作的主要场所，培智学校教师会受到同事、学生等人际关系、校园环境和特殊教育制度等大环境的影响。培智学校学生相对于其他学生来说适应性较差、依赖性更大，新接手班级的教师在与同学相处方面，需要教师付出更多的时间和努力。梅奥的霍桑实验证明，人工作的环境对生产力注重提高自身的素质，对自身教学行为进行积极反思，能够在提高工作效率的同时更脚踏实地的扎根于特殊教育事业的提高有积极的作用。良好的工作氛围使教师保持一颗上进的心，不满足现状，享受事业上带来的成功。同事间的交往对教师反思能力也会产生影响，培智学校教师教学反思能力的形成离不开同事之间的相互监督和相互学习，反思能力的形成不仅是从自身的教育教学实践中反思，同样还需要借鉴他人的经验，从他人具体的实践教学中观摩和学习。教育制度这个大的环境下也影响着教师的教学反思能力，教师的考核和评价制度影响着教师反思能力的形成，正确的考核和评价制度有利于教师教学反思能力的形成，增加教师对反思能力的重视度，在一定程度上能够增强教师的反思意识。

二、培智学校教师反思能力形成的动力来源

（一）培智学校教师反思能力形成的内部动力来源。动力来源有利于促进培智学校教师反思能力的形成，教学反思的动力来源一般分为教师自身的动力和外部环境带给教师的动力。培智学校教师是一个良心职业，教师的教学反思能力一定程度上靠的是教师对自己所有行为的自觉性，教师内在要求进步的积极性有利于教师反思能力的形成，任何外在的约束与激励机制都离不开来自教师内心的自制与自觉。在终身学习理念的倡导下，培智学校教师要养成坚持学习的习惯，主观认识到自身需要进步，需要对自身行为进行反思；学习理论知识的同时不忘观摩优秀教师的课堂，学习优秀教师教学经验，做好听课笔记，课后对自己备课记录和听课笔记进行查缺补漏，对于不懂的问题及时向有经验的教师请教，做到听课不单是一种流程，要对自身有实际的帮助，在课堂上使用符合学生特点的教学方法，如图片、实物、身体示范、提醒等。培智学校教师对教育理念的认知决定了教师的职业态度，职业态度又直接影响了教师反思能力的形成。

（二）培智学校教师反思能力形成的外部驱动力。培智学校教师反思能力的行成，需要提高教师的职业认同感和对工作的满意度，在提高内部驱动力的同时，也离不开外部驱动力对教师反思能力形成的影响。外部驱动力一般表现在以下两个方面：其一是监督与管理。监督培智学校教师的教学行为，促进教学行为的规范和过程的有效性，帮助教师找到问题的症结，改进教学，提高教师教学水平；管理教学过程中的各个环节，减少教学及管理中的不规范现象。其二是评价制度。评价制度在评价教学中能促进教师正确认知教学和进行自我反思。恰当的评价制度必然是促进教师教学反思能力形成的外部驱动力，评价制度一旦被教师接受，会在一定程度上提高教师工作积极性，激发教师上进心。在外驱动力的影响下，逐步被教师所接纳，外驱动力转换为教师内部动力。

三、培智学校教师反思能力发展阶段的表现

在20世纪70、80年代，伯顿等学者提出了教师专业发展的三个阶段，分别为生存阶段、适应阶段和成熟阶段，但处在不同阶段的培智学校教师反思能力的表现是存在差异的。

（一）生存阶段。在这一阶段培智学校教师刚走出学校校门踏入工作岗位，对周围的人、事物还有环境都有所不适应，教师把更多的精力放在了如何管理班级、熟悉教材、教学方法和技巧的改进、增加对学生和同事的了解和适应环境上等。处于此阶段的教师教育教学经验不足，大部分时间和精力都花费在了基础的教学工作上，无暇顾及教学反思，更谈不上形成教学反思能力。

（二）适应阶段。从事教学工作第二至四年的教师处于适应阶段，此阶段培智学校教师已具备了相对丰富的教学知识与技能。此阶段教师的教学经验大都来源于模仿，模仿有经验教师的教学和管理，并没有形成个人风格，但是经过教师在生存阶段的积累使处于第二阶段的教师开始寻求带有个人风格和魅力的教学，他们开始深入教学实践当中，总结经验，探寻问题的解决方法，在固有的教学方法中找到更容易让自己班级学生接受的新方法。教师逐渐了解学生的独特性，对学生的独特性展开针对性教育，来满足学生在生活和学习中的各种不同需求。在这一时期，教师对教育教学、班级管理和人际交往上更得心应手，教师变得比较开放和自信，事业心比较强烈，想追求事业上的进步，因此教师把更多的时间投入到事业上，对自己在教育教学实践和班级管理工作中出现的问题和疑虑不断总结、整理，以问题当作切入口，不断寻求解决问题的方法。在实践中总结适合自己的教学和班级管理方法，在吸取别人经验的同时，懂得取其精华，充分发挥自己的长处，反思自己不足的地方，让自己变得更专业。

（三）成熟阶段。培智学校教师从事教学五年或以上属于成熟阶段，此阶段培智学校教师能够紧紧围绕学生特点展开教学和管理工作，使学生的要求得到满足，善于处理课堂上常见的突发事件，如他伤、自伤、哮喘等；同时更适应了周边环境，教师可以灵活地去处理教学过程中所发生的事情，对工作变得游刃有余的同时可以更自如地和同事、学生相处。随着教育年限的增加和培智学校学生的特殊性，教师越来越意识到不能故步自封，需要在终身教育理念下学习先进教育思想和优秀事迹。随着时间推延，培智学校教师积累了大量的实践经验，定期参加校内校外组织的研讨会，就遇到的问题主动进行发言和探讨，会后及时作总结反思自身的行为，最后将这种反思得来的成果用于实践，改进自身教育教学和管理工作。这种教师教学反思能力较前两阶段来说会更加主动、及时和全面，有利于促进教师不断成长。

随着教育部颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》，表明国家对特殊教育事业的重视，特殊教育事业的发展离不开教师，教师的发展离不开教师不断地进行总结和反思，因此培养教师的反思能力逐渐受到重视。培智学校教师反思能力的形成不但对自身的教学水平和班级管理能力的提升起着重要作用，有利于减轻职业倦怠感，也一定程度上对特殊教育事业的发展起到推动作用。教师的反思应该是多角度、多维度的，在进行自我反思的同时，注重通过与他人的交流以及他人的反馈进行反思。波斯纳（Poster,1989）将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思，随着教龄的增长，培智学校教师经验逐渐丰富，但是经验没有经过自身反思只能是狭隘的经验，最终也只是成为肤浅的知识，这意味着光有经验的积累是不够的，还应该对此进行反思。

[1]侯燕.缄默知识视角下学生研究性学习能力的形成机制及其应用[D].成都:四川师范大学,2011:37.

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[3]寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索, 2013（4）：98.

[4]茂科.论高校教师教学能力促进机制的构建[J].教育与职业,2009（5）：50-52.

[5]王晓庆.论反思型教师的成长策略[J].重庆电子工程职业学院学报,2009（1）：112-114.

[责任编辑 靳开宇]

Study on the Formation M echanism of theReflection Ability of Teachers in theM entalRetarded School

Li Jiyan
(Liaoning NormalUniversity,Dalian,Liaoning 116029)

As one of the professionalabilities of special education teachers,reflection ability has been paid more and more attention.In this paper,Iw ill explore the formationmechanism of the reflection ability of the school teachers from three aspects:the factors that influence ability of the teachers in thementally retarted school,power source of reflective ability and the performance of teachers'reflective ability in different developmentstages.

mental retarded school;reflectiveability;formationmechanism

G760

A

2095-0438（2017）01-0121-03

2016-09-04

李纪艳（1991－），女，黑龙江牡丹江人，辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育。