基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式研究

王冬梅

(常州开放大学 外语系，常州 213001)

基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式研究

王冬梅

(常州开放大学 外语系，常州 213001)

研究性学习理念作为以学生为中心的教学理念，在高职商务英语教学中的应用有一定的意义。目前商务英语教学中面临着教学参与者角色分配不合理，教学主客体互动不够和网络环境利用不充分等问题。着力于现状，探讨基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式，通过实验证明高职商务英语研究性教学模式对于学生知识的掌握、学生的主动性发挥和教学效果都有明显的改善。研究性教学理念在高职商务英语教学中的应用首先要有严谨而合理的教学设计，明确教师在教学中的角色，还要在保证完成教学目标的情况下争取达到评估和考核多样化，才会有较好的效果。

网络环境；商务英语；高职院校；研究性学习；教学模式

引 言

研究性学习是建构主义学习理论指导下的一种学习方式。随着计算机和网络技术的发展，研究性学习得到了极大的推动和发展。与传统的学习模式相比，基于网络环境的研究性学习具有开放性强、交互灵活、综合多元等特点。国内研究者(刘长江2008，陈凤琴2010，唐涌2016)都曾对基于网络环境的研究性学习模式进行过探索和研究，其中不乏基于网络环境的大学英语研究性学习模式的探究(刘长江，2008)。敖登(2016) 简单介绍研究性学习理念指导下大学英语教学模式，评价模式和该研究性教学模式下教师角色。可见对于研究性学习理念在普通高校教学中的应用已经有一定规模，但是对于研究性学习在高职教学中的应用还较少，本研究将借助当前先进的科技，依托网络环境探讨研究性学习理念在高职商务英语教学中的应用。

一、高职商务英语教学面临的问题和困难

高职商务英语课程教学是该专业学习的重中之重。然而商务英语课程晦涩难懂，加上高职院校学生整体素质差，水平参差不齐，商务英语教学注定相当困难。随着社会的进步、教学资源的丰富、网络技术的发达，经过教学科研工作者多少年来的苦心专研，商务英语教学成果有了一定的改进，但是仍然面临着不少问题需要解决。

(一)教学过程中，教学参与者角色分配不当，作用失衡

教学过程中，教学参与者即教师与学生各自的角色安排很重要，商务英语教学也不例外。在当前教学过程中，教学参与者角色分配不当，作用失衡，主要体现在学生主体作用发挥不充分，教师引导范围覆盖不够全面。

商务英语作为实践性课程，学生的主体作用发挥非常重要，但是在商务英语学习过程中，学生在课堂上的主动性体现较明显，在课下就有所欠缺。任何一门课程的学习都是学生在教师的指导下，通过自己的努力完成的，光是课上的学习远远不够，况且商务英语课程的难度也是不言而喻的。所以在商务英语教学过程中学生的主体性发挥还可以加大力度，当然离不开教师的引导和教师对课外活动的安排，以及学校学习环境的进一步提升和改进。

教师引导者作用发挥不充分是教学参与者作用失衡的另一个体现。受观念的局限，教师的教学侧重于课堂，教学环节设计侧重于课堂，课下的安排却不是特别充实，所以教师作为教学引导者没有充分发挥学生在课下学习的主动性，而事实上当前信息技术环境的日益改善，使学生课下学习成为可能，也尤为重要，当然也更能推进课堂教学。

(二)教学各阶段，教学主客体之间互动不够，互动单一

在如今的网络时代，高职商务英语教学中应该实现教学主体，教学客体之间多模态互动。但实际上在高职商务英语教学中，教学主体之间的互动不够全面，教学主体和客体之间的互动范围有限。

教学主体主要包括老师和学生。教学主体之间的互动也就主要体现在老师和学生之间、老师与老师之间、学生与学生之间的互动。而在当前的商务英语教学中教师和学生的互动只体现在课上，课下互动较少；教师和教师之间的互动不够，不能把各自所拥有的资源互通有无；学生与学生之间的互动无序，缺乏引导，互动成效不明显。

在信息时代，教学客体有了新的内容，除了教学内容，还包括网络环境。主体和客体之间的互动是有效完成教学任务的必要环节。但是当前的商务英语教学中，教师与教学内容之间的互动相对成熟，学生和教学内容之间的互动由于缺乏引导，明显不够，而网络环境与教学主体之间的互动由于教师的引导不力和学生对网络的使用能力强于教师，所以互动混乱，影响教学效果。

二、研究性学习理念在高职商务英语教学中的应用

研究性教学是研究性学习理念指导下的教学，研究性商务英语教学模式就是研究性学习理念在商务英语教学中的实现方式。研究性学习理念下的商务英语教学模式强调学生的主动探究。在网络日益发达的今天，采用充分突显学生主体作用的研究性学习理念来进行商务英语教学可以充分发挥教学参与者的作用，也能够以网络为媒介加强教学主客体之间的互动，改善教学效果。本文将本着线上和线下相结合的教学方法来推进研究性学习理念在高职商务英语教学中的应用，深入讨论该教学模式在高职商务英语教学中实施的有效性，并提出实施该模式需要注意的事项。

(一)基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式的有效性

本研究采用实验的方法，在某高职院校的商务英语专业教学班里，以商务英语为实验课程进行研究性学习理念在高职商务英语教学中的应用的实验，通过阶段测试和个人访谈的形式对实验前和实验后学生对于该门课程的知识掌握情况、学习效果情况进行了比较，得出以下的结果。

在实验前后，学生在学习主动性，使用信息化工具，学生与学生之间的互动都有明显不同。实验前的教学模式中，学生学习的主动性弱，必须要在教师的不断督促下，才会去完成学习任务，而且对于比较难懂的地方，大多不会去主动探寻并找到答案，显出了对商务英语的无能为力；手机和网络成了学生学习的绊脚石，学生对于手机和网络的使用较随意，不会去有意运用信息化工具为课程学习服务，比较死板，这也给教师不好控制学生乱用手机造成了麻烦；学生之间的互动薄弱，学生在课下与学生之间的互动较少，还有部分不健康的互动，非常不利于学生之间的互相学习和共同探究教学难点。

总而言之，在研究性学习理念的指导下的高职商务英语教学模式，适应目前的高职商务英语教学的现状，能较好地推动学生自主学习，较大地提高教学效果，其有效性毋庸置疑。

(二)基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式的实施

既然研究性教学理念在高职商务英语教学中的应用必要性和有效性显而易见，而信息时代的大环境又这么给力，那么实施基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式就无可厚非了。只是要使得研究性学习理念能在高职商务英语教学中有效实施，还要从严谨的教学设计、教师在整个教学模式中所担任的角色以及整个教学模式的有效评估和考核三方面实施。

首先，严谨而合理的教学设计是首要任务。

研究性学习理念指导下的教学模式中，学生处于中心的位置，所以要掌控好教学过程，及时了解教学进度，并取得想要的教学效果，教师在教学开始前一定要依据教学大纲严谨地制定合理的教学设计。

教学设计一定要符合教学大纲。教学大纲是教学的目标，教学设计以及一系列的教学步骤和教学活动都该服务于教学大纲，达到最终的教学目的，实施基于网络环境的高职商务英语的研究性教学模式也不例外。只是在教学设计的过程中更要严谨，毕竟网络的介入，为教学提供了一个有利的媒介，也多了不可控因素。

教学设计要注重线上活动和线下教学互相辅助的作用。信息化技术为教学带来了不可忽视的变化，有效地加以利用可以助教学一臂之力。在制定教学设计的过程中，不仅要注重线下教师引导和讲解、研究问题设计的环节，而且也要顾及线上知识和资料查阅以及学生互动解决问题的环节，使两者紧密结合起来，才是实施基于网络环境的高职商务英语的研究性教学模式的完整教学设计。

其次，明确教师在教学中的角色。

研究性学习提倡学生自主性、开放性和探索性学习。因此在研究性教学模式中教师不再是知识的传授者和学生的权威，而是以特殊参与者的身份参与到学生学习当中，真正构建“以学生为中心”的教学模式。

教师要做多元的资源提供者。学生在研究性学习过程中需要做大量的自主学习和合作学习及探究工作，需要参考利用各类信息与语言知识。在研究性学习过程中，教师需要向学生提供各类资源，做好连接学生与校内外各种资源的桥梁，帮助学生搜集资料，以便于学生进行有效的分析工作，为学生创建良好的研究性学习的平台和条件。

教师要做全程跟进的指导者。教师要全程参与，及时发现问题，帮助学生解决困难，针对性地进行指导，帮助学生树立信心，提高其学习积极性。在学习全过程中要做到鼓励学生，启发学生，引导学生，监督学生，一步一步完成各阶段的任务，保证研究性学习的有效开展。

最后，评估和考核在保证完成教学目标的情况下争取达到多样化。

研究性学习的教学模式是以学生为中心的教学模式，也就是在教师的引导下，学生展开的一系列活动，评估和考核阶段不仅是教师，学生也应该参与进来，以使得学生更加清楚和明白自己的不足之处，为今后的自主学习提出更高要求。

学生自评，是评估考核的第一阶段，是学生根据教学大纲和研究问题来判定自己在自主探索和解决问题的过程中，是否顺利解决了问题，还有什么疏漏，遇到的困难如何解决的，解决办法是否值得学习和提倡，自己从中学到了了什么等一系列的问题进行自我评价。

学生互评，是建立在自评基础上的第二阶段的评价，可以在线上或课上进行。学生互评高于学生自评，主要体现在能以学生互动的方式和旁观者的立场来分析研究成果和教学任务的完成情况，既客观也开放，可以使学生在学生之间互评的过程中开阔自己的视野，并从其他人身上学习到自己没有或没有领会的知识和技能。

教师评价，是最终阶段的评价，是对学生完成的任务、学生的自评和学生互评的情况做的总结和评价。教师是教学大纲的指定人，研究问题的设计者，教学活动和步骤的安排者，所以教师想要学生达到知识目标，能力目标和精神目标，教师是最清楚的，所以教师的评价对学生的表现起着很重要的作用。在了解学生自主学习情况和已获得知识和技能的情况下，合理的考核和评估能在丰富学生知识的同时，提高学生学习能力。

结 语

研究性学习理念作为以学生为中心的教学理念，在高职商务英语教学中的应用为商务英语教学提供了一种教学实践方式。当前商务英语教学虽然有一定的改善，但仍然面临着教学参与者角色分配不合理、作用失衡、教学主客体互动不够和网络环境利用不充分的问题。为了改变目前现状，本研究探讨了基于网络环境的高职商务英语研究性教学模式，通过实验证明高职商务英语研究性教学模式对于学生知识的掌握，学生的主动性和教学效果都有明显的改善，在此基础上提出实施研究性教学理念在高职商务英语教学中的应用首先要有严谨而合理的教学设计，明确教师在教学中的角色，还要在保证完成教学目标的情况下争取达到评估和考核多样化三方面的建议。

[1]刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究〔J〕.外语电化教学，2008(1)：19-23.

[2]陈凤琴. 基于Moodle平台的探究性学习模式在应用型本科高校教育中的探索与实践[J]. 赤峰学院学报(自然科学版)2010(6)：202-203.

[3]唐涌, 林翠平. 基于网络环境的电大学生探究性学习研究〔J〕.云南开放大学学报，2016(1)：11-13.

[4]敖登. 研究性学习理念下大学英语教学模式研究〔J〕.民族高等教育研究， 2016(3)：90-92.

[5]钟启泉，安桂清. 研究性学习理论基础〔M〕.上海:上海教育出版社，2003.

(责任编辑：孙建华)

An Internet-Based Study on Business English Study-Based Teaching mode in Higher Vocational Colleges

WANG Dongmei

(English Department, Changzhou Open University, Changzhou, Jiangsu 213001, China)

The idea of study-based learning is students-centered idea, the application of study-based learning in business English teaching of higher-vocational colleges plays a certain role. The present situation of business English teaching is facing problems: unreasonable role arrangement of participants in teaching, inadequate interaction of teaching subjects and objects and improper use of internet environment. The article discusses the internet-based business English study-based teaching mode in higher vocational colleges, employs the experiment to verify the validity of the mode. Furthermore, some advice is put forward to guarantee the implementation of the mode, which includes scientific teaching design, clear role of teachers in teaching, and various assessment and evaluation means.

internet environment; Business English; higher vocational colleges; study-based learning; teaching mode

2016-11-28

2015年度常州开放大学教学改革项目“基于研究性学习的高职商务英语教学”(201510)

王冬梅(1980- )，女，山西忻州人，讲师，硕士，主要从事英语教学和社区教育研究。

H319

A

1671-4385(2017)03-0057-04