关于高职院校学前教育专业顶岗实习运行机制的研究——以某职业技术学院学前教育专业为例

职教广角

关于高职院校学前教育专业顶岗实习运行机制的研究
——以某职业技术学院学前教育专业为例

张勇

顶岗实习是近些年高职院校为提高学生的专业技能水平而进行的实践性教育环节。高职院校学前教育专业的顶岗实习，是帮助学生顺利完成从学校到幼儿园的过渡，是学校人才培养方案中的重要一环。文章从高职院校学前教育专业顶岗实习的意义出发，通过调查取证，了解到某职业技术学院学前教育专业顶岗实习运行机制的现状以及存在的问题，并进行了原因分析，最后针对问题提出一些解决方法。

高职院校学前教育顶岗实习运行机制

高职院校学前教育专业是实践性极强的专业，它的实践教学环节一直是高职高专人才培养模式中非常重要的一环。顶岗实习有效地促使了高职院校学前教育专业学生专业素质的长足发展。在实习过程中，真实的工作环境能够帮助学生们把自己三年来在学校学习的基础理论课程，灵活自如地运用到实际工作中，使理论与实践完美结合。顶岗实习培养了实习生的专业情感，加深了实习生的专业知识，初步形成了实习生的专业能力。

在实习之前，实习生们大都没有机会大范围地接触到幼儿园里真实的教学环境，不知道如何面对自己不太了解的那群教学对象，因自己是否能够讲好一堂课、当好一天的教师而显得有些紧张不安。学校组织的顶岗实习，使学生们真正地接触到了自己的教学对象，对他们的心理特点及生理特点都有了一定的认识，了解了教学对象的兴趣爱好，感受到了真实的教学环境，将之前所学的理论基础知识合理地运用到教学实践当中，解决了实践中碰到的难题，这十分有利于提高实习生的专业认同感。

通过顶岗实习，实习生们充分地认识到了自身的不足，找到了差距。在今后的学习过程中，他们会有针对性地填充自己的不足，发挥自己的优点，将课本上所学的抽象的知识和实践中掌握的技能进行融会贯通，有机地结合成多层复合的知识结构，并趋于合理。但是，顶岗实习的实施却是复杂而长期的系统工程，若要使得顶岗实习能够有效运行，必须设计一套严密而周全的运行机制。

走访调查

某职业技术学院学前教育专业于2008年开始将顶岗实习作为教育实习的重中之重纳入到人才培养方案中。可是，在具体实施的过程中，却达不到预期效果，不尽如人意。通过问卷及走访调查，现将调查结果展示如下。

1.顶岗实习准备工作

（1）相关课程建设

实习前充分的准备是顶岗实习能够有效运行的前提保证。在调查过程中我们发现，该院学前教育专业开设了一些与顶岗实习相关的课程。学生们建议应该再增设一些能够解决实际问题的课程，例如，幼儿园教育实习指南、如何做好家长工作等课程。

（2）教育见习

教育见习是学生在学习过程中对实习场所进行观察、体验的活动。经过调查了解到，该院在人才培养方案及各科教学计划中设有教育见习的内容，但是出于对学校地理位置偏远、学生外出乘坐交通工具是否安全、外出后是否会影响其他课程的正常进行等因素的考虑，教育见习工作很难展开。

（3）岗前培训

顶岗实习前的培训工作是为了帮助学生能够较快地适应实习生活，热情饱满地投入到实习工作中。经过调查，该院在学生实习之前已经开设过模拟试讲的课程并组织过实习动员大会。但实习动员大会，基本都是走过场，在实习前几天由教研室主任开会讲话，大都是安全注意事项，没有系统地讲述实习要求，大多数学生还是茫然不知所措。因此，该院岗前培训针对性不够强，不能很好地达到顶岗实习的预期效果。

2.顶岗实习管理工作

（1）实习时间安排

该院学前教育专业顶岗实习时间安排在第五学期中期至第六学期，从当年的11月初至来年的6月初。实习时间较长，较能满足学生的实习需求。

（2）实习指导教师情况

实习指导教师是由幼儿园当班实习指导教师和学校指派的实习指导教师两部分组成，他们都应该在实习过程中发挥各自的作用。在调查中了解到，在实习过程中对实习生帮助最大的是幼儿园当班指导教师，学校实习指导教师的作用微乎其微。究其原因为实习学生过多，实习生实习场所过于分散，学校指导教师身兼其他教学任务不能兼顾等。

（3）实习园所的态度

在调查中了解到，一些幼儿园不能将实习生当作正式教师对待，没有系统地安排教学和班级活动，往往根据各园所的自身实际需要来安排实习生的工作，甚至有些人员配备充足的园所不太情愿接纳实习生，且实习生的工资待遇较低。这些大大影响了广大实习生的工作情绪，出现消极怠工的现象。

根据调查结果归纳问题

1.顶岗实习准备不充分

在顶岗实习之前，学生已经将教学计划中的绝大部分课程学完，但由于长达两年的学习生活中罕有见习机会，无法了解当前幼儿园教学环境及现状，对自己未来教学对象的年龄特征等的了解完全来自于教师上课所讲的理论知识，学生的教学实践能力极其缺乏，理论严重脱离实践。该院的岗前培训基本是靠岗前动员大会解决，培训模式单一，培训内容不具体。培训教师的自身综合素质有待提高，自身缺乏丰富的幼儿园一线工作经验，难以对实习生进行有效的岗前培训和指导。

2.顶岗实习的时间安排不合理

经过调查发现，该院的实习时间为大三第一学期中期至第二学期末，实习时间比较充足，但是也存在不合理的地方。把顶岗实习安排在大学学习生涯的最后一年，实习生面临找工作的压力，在实习的时候往往力不从心，存在眼高手低的现象。大部分的实习生会遭到用人单位的淘汰，这无疑大大打击了实习生的工作积极性，导致实习生后期的实习工作完全不在状态。

3.没有形成有效的制度，实习指导力度不够

顶岗实习教师包括高职院校的指导教师和实习园所的当班实习指导教师。该院的实习指导教师往往身兼数职，除了指导实习生之外，还要兼顾校本部对其他年级学生的授课任务、科研任务、行政事物等。加之，实习生人数众多，实习基地分散，巡回指导兼顾到每一个学生的需求基本无法满足。虽然实习生与实习园所的指导教师接触的时间相对较多，但实习园所的当班实习指导教师的自身素质良莠不齐，能力高低不一，能遇到一个好的指导教师基本靠碰运气。因此，顶岗实习必须完善实习指导的制度。

4.承接实习的园所工作积极性有待提高

个别实习园所不能够把实习生当成正式的教师对待，园所领导对实习生的实习生活关心不够，他们担心没有经验的实习生会把正常的班级秩序打乱，并且对实习生的工作能力存在一定程度的怀疑，仅仅把他们当成处理杂事的廉价劳动力，根本不愿指导实习生的教学工作。这样会大大影响实习生的实习积极性，甚至对今后的工作丧失信心，产生强烈的怀疑态度。该院有60多家签约实习基地，但是这些实习基地与该院不存在行政上的隶属关系，大都本着互利互惠的态度进行合作。但调查表明，大多数实习生在毕业之后与之前的实习园所签约的人少之又少，实习园所没有因此而得到优秀的毕业生。并且该院付给实习园所的实习经费较低，这些费用与实习园所实际付出是极其不相符的。与此同时，该院平时很少与实习基地保持密切联系，仅仅是在实习期间有沟通，因此与实习园所之间存在很多隔阂，各个实习园所的工作积极性不高也情有可原。

分析问题存在的原因

1.学校方面

（1）学校在顶岗实习中的工作比较被动

顶岗实习是高职院校的必修实践课程，但是顶岗实习对于实习园所来说，不仅没有什么好处，而且会打乱原有的教学进度，加之学校给园所拨的实习费用较低，除了负担学生的伙食外，还要安排住宿，分配给跟班教师指导实习任务等，这无形中增大了幼儿园的管理难度。因此，实习园所仅从自己的实际需要来安排实习生的工作，没有也不可能按照学校制定的实习计划来执行，学校为了能够完成教学计划，也只有按照幼儿园的安排进行实习活动。

（2）学校委派的实习指导教师数量不足，经验欠缺

大多数高职院校在实习中配备的实习指导教师在数量上是不足的。由于近几年学前教育专业学生数量激增，导致一名实习指导教师负责三四十名实习生，同时学生分散在不同的实习园所里，根本无法进行蹲点驻扎管理。由于实习指导教师数量有限，所以学校在委派教师时没有办法保证他们是否“双师”，是否有一线教学经验，是否有能力指导实习生。

2.实习园所方面

实习园所是顶岗实习工作最终的落实者和实施者。岗位分配、实习方案等都需要在这里进行。因此，这些实习园所的人力、财力、物力以及管理力度直接影响了实习的效果。倘若实习园所的管理制度不完善，会直接影响到实习生的实习情绪，容易产生厌烦和抵触的情绪。根据调查，相当多的实习园所对顶岗实习的认识不足，未能配合学校制定和执行顶岗实习计划。

3.实习生方面

实习生的主要原因有角色转换不适应，易产生自暴自弃的念头；对自己的前途期望值过高、过于完美，遇到实际困难时不知道该如何解决，产生巨大的心理落差；自我约束能力欠缺，自控能力差，社会经验欠缺，不能很好地进行自我管理。

改进措施

1.优化课程体系

课程设置应突出针对性、职业性和实践性。根据当前社会对学前教育毕业生的市场需求，根据教学目标调整课程结构，加大实训课程的比重，使得整个人才培养体系趋向于应用技术人才的培养。

2.重视岗前培训

学校可以利用多种形式进行学前教育专业的岗前培训，如聘请专家进行职业生涯规划的讲座，聘请幼儿园园长来学校进行如何与孩子沟通交流、融洽相处的讲座，学校网络资源共享等方式来进行岗前培训工作，帮助学生快速准确地进入角色。

3.合理设置实习时间

根据顶岗实习的实际情况，可以采用分阶段实习的方法，将实习时间分别安排在第四及第五学期进行，每段实习期为8周。这样既避免第六学期学生因找工作无心实习的局面，又可以错开用人单位招聘时间，既不影响学生实习，又不耽误学生应聘。

4.加大校、园合作力度

若要保证实习过程中的各项任务得到很好的落实，必须制定一套“校、园”合作机制，成立校园顶岗实习合作组织机构。在合作中，共同遵循管理决策，强化双方的责任意识，实现“双赢”甚至“多赢”。

[1]张芳、刘佳：《高职院校产学研合作研究——“顶岗带薪实习”运行机制探讨》，《山西财经大学学报》2013年。

[2]朱月红、郭秀华：《顶岗实习运行机制的构建》，《职业技术教育》2010年。

[3]李南：《构建高师学前专业顶岗实习考核评价体系的实践研究》，《济宁学院学报》2013年。

[4]潘国文：《师范生实践性知识生成研究——基于实习的个案分析》，《太原大学教育学院学报》2012年。

[5]唐恒钧：《顶岗实习中师范生专业素质发展研究》，学位论文，西南大学，2011。

[6]黄青琴、寇文亮：《对高职院校学前教育专业顶岗实习若干问题的思考》，《教育实践与研究》2014年。

[7]刘怡：《浅析高职学前教育专业顶岗实习问题研究》，《新教育时代电子杂志》2015年。

[8]冯侠：《高职院校学前教育专业顶岗实习探讨》，《校园英语旬刊》2014年。

[9]王冬梅：《高职高专学前教育专业校企合作探索》，《包头职业技术学院学报》2013年。

[10]戴跃、陈群：《学前教育专业顶岗实习中的教育困境及对策研究》，《安徽农业大学学报》2016年。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安