“工匠精神”视野下的高职院校职业素质教育新思考

郑 义 朱其志 徐 燕

（江苏农牧科技职业学院 江苏·泰州 225300）

“工匠精神”视野下的高职院校职业素质教育新思考

郑 义 朱其志 徐 燕

（江苏农牧科技职业学院 江苏·泰州 225300）

高职院校是传授“匠人”技艺和精神的“主战场”，而职业素质教育是传承“工匠精神”最后的落脚点。积极培养学生“工匠精神”，促进职业素质教育工作取得良好效果，是当前高职院校教育教学改革的重中之重。从高职院校职业素质教育过程中积极融入“工匠精神”的必要性入手，对“工匠精神”和职业素质教育的关系进行阐述，在此基础上提出高职院校基于“工匠精神”培育的职业素质教育路径选择。

高职院校；“工匠精神”；职业素质教育；关系；路径

朱其志，江苏农牧科技职业学院讲师，硕士；

徐燕，江苏农牧科技职业学院讲师。

2016年全国两会上，李克强总理在2016年的政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’，增品种、提品质、创品牌。”这是“工匠精神”首次在政府工作报告中出现，其被提升到国家战略的高度，迅速成为社会关注的焦点。重振大国“工匠精神”，自然离不开职业教育的发展，离不开高素质技术技能人才队伍建设。当前，我国高职教育正从数量扩张走向内涵发展和质量提升的新阶段，这是“供给侧结构性改革”和中国经济转型升级的必然要求。具有“工匠精神”的高素质技术技能人才是“中国制造2025”的重要力量，在经济新常态的背景下，用人单位更加青睐具有精益求精的职业态度和职业精神的高素质技术技能人才。培养学生的职业道德、职业素养正是“工匠精神”的本质要求。因此，将工匠精神”的培育积极融入在职业素质教育工作之中，对于培养产业转型升级所需的高素质技术技能人才具有重要的现实意义和积极作用。

一、职业素质教育中融入“工匠精神”的必要性

（一）“工匠精神”与职业素质教育内涵具有一致性

“工匠精神”主要有两层含义，一是指对工作精益求精，对自己的产品精雕细琢的一种精神；二是指努力去发现工作中的问题并且通过亲身实践来解决问题的一种文化。“工匠精神”在实际生产中主要体现于劳动者不仅需要将工作作为谋生的手段，同时还需要拥有较高的职业道德，认真对待工作内容和工作职责，从而保证技艺、产品处于持续性地提升完善之中。而职业素质教育主要是培养人们的职业精神，使个体保持对自身的专业具有独特的职业态度和职业操守，并贯穿于自己的职业生涯过程，从而提高个体可持续职业发展能力。从这一层面上来说，重拾“工匠精神”不仅是追求器物层面的高超技艺，更是崇尚精神层面的极致精神。追求卓越是“工匠精神”的核心内涵，这也正是当前高职教育极为欠缺的精神之“钙”，这为高职院校职业素质教育改革与发展提供了方向和动力。

（二）“工匠精神”对于职业素质教育具有重要意义

在开展职业素质教育过程中，积极培养学生的 “工匠精神”，具有重要的意义和作用。首先，“工匠精神”的培养是职业素质教育发展的必然阶段。“工匠精神”是传统教育中的基本劳动素质，在经过现代的重新渲染之后，已经成为现代职业素质教育中所必需的一种职业精神和素质，为职业素质教育指明了新的发展方向和道路。其次，积极培养学生的“工匠精神”是职业素质教育工作中的重要方式和手段。通过“工匠精神”的培养能有效增强学生的职业道德、社会适应能力以及工作迁移能力，使他们走上社会之后能有效承担起社会责任。再次，积极培养“工匠精神”对于走向“制造强国”之路具有积极作用和意义。经济转型时代已经到来，技术的更新和进步，从制造大国走向制造强国已成为我国的发展战略，要有效实现这一目标，需要高职院校培养更多的具有“工匠精神”的技术型人才。

二、“工匠精神”与职业素质教育的相关性分析

将“工匠精神”有效融入技术技能人才培养过程，既是满足高职院校办学定位和生存发展的需要，也有学生职业生涯发展的需要。积极培养学生“工匠精神”，促进职业素质教育工作取得良好效果，是当前高职院校教育教学改革的重中之重。厘清“工匠精神”与职业素质教育之间的关系，既是当前我国经济社会发展的需求，也是高职院校加强职业素质教育的需要，更是提升学生职业能力的需要。

（一）点与面的关系

在现代化职业培养中，“工匠精神”是一种极其重要的内容之一，西方一些工业强国为了培养学生的职业精神，根据现代化教育需求，在职业教育中采取多样化的方法，对学生的“工匠精神”进行塑造。“工匠精神”也是职业素质教育的重要载体，同时又是职业素质教育的灵魂所在。在开展职业素质教育的过程中，需要在职业技能实践教育的基础上，强化学生的职业精神、职业态度以及职业素养，其根本目的是要让学生在未来的职场中具备“匠人”精神，实现“做人”与“做事”、“技术素质”与“非技术素质”有机地统一，从而促进职业生涯可持续发展。

（二）过程与结果的关系

高职教育的基本任务是提高技术技能人才培养的数量和质量。技术技能人才无论是工作内容还是工作形式都具有较为明显的“工匠”属性。通过专业课程的理论与实践知识来对学生进行相应的培养，使学生掌握专业知识和实践技能，同时也需要使学生掌握现代化的职业技能知识和职业素质道德，以此来适应现代化社会经济发展的实际需求，实现生产方式的变革和进一步发展。职业素质教育既是培养“工匠精神”的重要起点也是必须的过程，能有效培养技术技能人才所需要的综合素质和职业能力。可以说，“工匠精神”是高职院校职业素质教育的基础部分，可以把“工匠精神”作为开展职业素质教育中的核心来进行职业教育活动。

三、基于“工匠精神”的高职院校职业素质教育方法分析

（一）加强“工匠精神”的价值认同，重新审视人才培养体系

结合中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》中的主要内容可以知道，需要对我国技术型人才培养体系进行优化，培养基于中国化的技能型人才，在这样的情况下，更加需要实行供给侧教育改革，培养学生的“工匠精神”。国家和当地政府需要从市场人才需求的实际状况出发，积极采用有效的方式和手段，引导高职院校重视“工匠精神”培养工作。首先政府要努力创造人人都可出彩的机会和条件，强化职业教育的社会认同与价值引导，使职业教育不再作为次等选择，呼唤“工匠精神”的回归，让“匠人”更加自信地施展才华。其次，高职院校还需要积极优化办学环境，提高市场需求与高职院校专业布局的契合度，强化人才培养方案与“工匠精神”培养目标的关联度，大力开展职业素质教育改革，将“工匠精神”的培养融入日常教学、学生管理、科技服务、社团活动等各个环节，构建以培养“工匠精神”为目标的人才管理系统，培养与产业转型升级相适应的高素质技术技能人才。

（二）完善人才评价体系，将“工匠精神”与职业素质教育相结合

从现代化职业素质教育的角度来看，工匠精神代表着一种技术创新、态度端正的职业素质及职业精神，体现了坚韧不拔的品质和追求卓越的恒心，而高职院校正是展示并传授工匠精神的主要场所之一。而“工匠精神”传承最后的落脚点是职业素质教育。想要有效开展职业素质教育工作，提升学生的“工匠精神”，必须完善人才评价体系，将“工匠精神”积极融入到职业素质教育的精神内核之中。首先，国家层面要改革人才评价工作，在原先人才评价体系的基础上，结合现代社会职业的实际需求，撇弃身份、资历和学历的限制，使各类人才能够真正的凭借本身的专业知识和实践能力来得到合理任用，使技术型人才能够发挥最大的作用；推行“职业技能+职业素质”人才评价方式，为学生接受职业素质教育提供多样化机会，弘扬劳动光荣、创造伟大的时代风尚。其次，以职业素质教育活动为载体，科学设计素质教育实施方案，将“工匠精神”培养项目化，力求做到可操作、可考核、可量化。当然，在“工匠精神”的培养过程中，教师应当让学生能够体会到追求“精益求精”所带来的快乐，进而促使其职业素质得到进一步提高和升华。

（三）深化校企合作，为“工匠精神”的培育搭建有效平台

校企合作是现代教育中实现理论与实践深度融合的教育方式之一，通过产教融合，发挥企业和学校在人才培养方面的优势，培养高素质的技术型人才。首先，学校需要积极完善自身的校企合作机制，选择与学校开设的专业紧密程度较高的企业作为长期合作的对象，可在企业内建立相关实训基地，校企共同搭建技能竞赛、擂台比武、岗位练兵等学习竞赛平台，促进师生共同对相关工艺进行革新。其次，学校需要和企业针对学生实习实训过程中的各项细节问题进行全面规划和设计，设置出科学合理的人才培养方案。在人才培养方案之中，可以融合企业实际的人才素质要求，将“工匠精神”作为重要的工作方向和目标，积极设置好职业素质和能力培养的具体内容。

（四）加强校园文化建设，用“工匠精神”培育学生职业素质与能力

在目前的高职院校人才培养过程中，“工匠精神”是其中较为重要的组成部分，其主要目标是实现全社会达成共识，基于这样的目标，不仅需要在社会教育活动中对工匠精神进行宣传，同时也需要良好的校园文化作为熏陶。对于高职院校来说，校园文化建设本必须能够体现“工匠精神”，要与人才培养体系相互配套，共同构成高职院校职业素质教育体系。首先，以景观彰显校园文化，让校园有灵魂。景观的本质是观景，观其景，品其文，悟其蕴，明其道。景观设计可以是学生自己的作品，不能仅仅局限在自然景观，在动态变化中，让学生知道，他们是谁，从哪里来，要到哪里去。其次，通过开展多种形式的校园文化活动，通过校园文化活动潜移默化提升学生的职业素质和能力，最终将“工匠精神”积淀为学生的人文底蕴。其实，弘扬“工匠精神”本身就是培育践行社会主义核心价值观的具体实践，如敬业就是对职业行为准则的价值评价，与“工匠精神”蕴含的职业理念和价值追求是一致的。

[1]张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换——兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略[J].河南工业大学学报(社会科学版)，2016(3)：171-176

[2]王晓漪.“工匠精神”视域下的高职院校职业素质教育[J].职教论坛,2016(11)：14-17

[3]李梦卿,任寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究,2016(11)：66-71

[4]王芊,刘荣.“工匠精神”是安身立命之根本[N].中国教育报，2016-04-12（6）

责任编辑：徐向阳

审稿人：陈云玲

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1009-8534（2017）04-0053-02

江苏省农业委员会2016年度农业职业教育教学课题“基于‘工匠精神’的农业高职院校职业素质教育研究与实践”（编号：JSNZJ201625）；江苏农牧科技职业学院2015年度社科思政类立项项目“高职院校学生素质测评体系的构建与实践”（编号：SKSZ1503）

郑义，江苏农牧科技职业学院副教授，博士；