基于混合式学习的大学基础英语教学模式研究

戚萍萍 周文德

（广东科技学院应用英语系 广东 东莞 523083）

基于混合式学习的大学基础英语教学模式研究

戚萍萍 周文德

（广东科技学院应用英语系 广东 东莞 523083）

互联网+时代背景下，对于各类新兴科技更为敏感的学生群体变化尤为明显，教育工作者要顺应互联网的发展，针对新时期学生学习方式不断变化的特点，积极创新教学模式，力争达到最佳教学效果。本文首先介绍了各种教学模式，然后从混合式学习的角度出发，针对大学基础英语教学现状及困境，结合网络自主学习模式与传统教学模式的优势，探讨混合式教学模式在大学基础英语教学的应用，构建适应于大学基础英语教学的新型混合式学习模式，充分利用和发挥各种教学模式的优势特征，培养优秀的外语人才。

混合式学习；大学基础英语教学；教学模式

1.教学模式

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式[1]。在教学活动中，教师、学生、教材、媒介等等是必不可少的参与要素，不同的教学模式中，中心要素也有所变化。

1.1 传统课堂教学模式

在传统的课堂中，教学活动以教师为中心，基本是以教师讲、学生听的模式进行，课堂活动基本是以提问的方式进行，教师的讲解占用了大部分课堂时间，学生在课堂上运用语言的机会较少，而且衡量教学效果的标准多是以量化考核为准，基础英语教学内容多，涉及的范围包括听、说、读、写、译各个方面，教学效果又多以成绩来衡量，所以大学基础英语教学基本是以教师讲、学生听的传统课堂教学模式为主。传统的课堂教学模式中，教学过程相对僵化，教师过分强调语法和阅读，忽视了学生语言表达能力的培养。

1.2 网络化学习模式

随着现代教育技术的飞速发展，高校的教学环境和条件得到了极大程度的改善，传统的课堂教学模式被打破，为了能够适应信息时代的教育需求，充分发挥学生的学习主动性和积极性，教育工作者利用互联网发展出一种全新的学习和教学方式——数字化、网络化学习模式孕育而生。网络学习模式调动了学生的学习积极性和主动性，使得教学内容更加丰富，教学过程更加完整，教学设计更加有条理，教学评价更加客观全面，相对于传统课堂而言，有其明显的优势。但是很多专家学者认为这种学习模式过分依赖网络，不利于师生的情感交流，不能充分体现以人为本的教学理念。另外，网络化教学模式要求高校教师必须具有较高的甄别能力和控制能力，同时，也需要学生具备一定的自我约束能力和学习自觉性、主动性，否则会导致学习效果不佳。传统课堂教学模式能够沿用至今，是因为其在师生互动、社会人文和经济适用等方面都具有巨大优势。因此，充分利用传统教学模式和网络学习模式的优势，将二者有机结合起来，构建新型的混合式学习模式是顺应现代教育发展的必然趋势。

1.3 混合式学习模式

传统课堂和翻转课堂各有所长，又都有局限性，如何有效提升学生学习的效率，需要我们将二者结合起来，混合式学习是新时代《基础英语》教学模式的改革趋势。北京师范大学何克杭教授认为：“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习方式）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，即主导—主体相结合”[2]。混合式学习就是把传统课堂学习与在线学习形式中的各种学习要素进行有机融合，充分发挥混合式学习的优势，力争达到最优化的教学效果。

从教与学的角度来看，混合式学习就是将传统课堂和网络化数字化教学（如：云空间、课堂派等网络教学平台和手机软件的使用），有目的、有组织、有计划的在教师指导下进行优势互补的一种学习方式。混合式教学的本质在于为达到最佳教学效果，对“教”与“学”中所涉及的要素进行优化组合，使教学达到最优的理论与实践。

2.大学基础英语的教学现状

作为英语专业学生大一、二年级的基础必修课，《基础英语》课程旨在提高学生的英语语言综合运用能力，即学生听、说、读、写、译能力的共同提升。由于内容过多，涉及的范围广，目前基础英语教学仍然存在一些亟需解决的问题：

（1）教学方法单一，学生积极性难以调动。在《基础英语》教学过程中，教师的上课重点仍停留在语言知识(语法词汇)、应试技巧的讲解与分析等层面，学生在课堂上更多的是被动的接受知识。同时，各种英语类考试（如：TEM-48)的压力也使得学生更加注重应试方面的准备，虽然学习了很多单词、句法等语言知识，但是表达不出来。只是一味的输入，而没有输出，尤其是口语方面的输出更加匮乏，这样的教学现状越来越突显出传统教学模式的种种弊端。虽然现在的教学手段越来越多样，多媒体网络也给基础英语教学带来了便利条件，但是在实际的授课过程中，学生缺乏自主学习的动力，网络平台的学习资源未能得到充分的利用，这也在一定程度上凸显了网络化教学的缺点。

（2）课堂活动枯燥，学生课堂参与度不够。由于基础英语的课时有限，涉及范围较广，内容又多，所以课堂提问成为教师上课使用最为频繁的课堂互动形式，处于信息时代的大学生对此早已失去了兴趣，学生回答问题的积极性不高。同时，教师在实际教学中难以满足学生的个性化需求，更不要说进行“以学生为中心”的基英课堂，以及达到促进学生英语技能全面发展的目标。

新时代背景下，传统的教学模式远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。但是网络化教学也有一定的弊端，所以混合式教学模式的应用有利于有效解决《基础英语》的一些教学问题。但是并非所有的《基础英语》课程内容都适用于混合式学习模式，实际的教学过程中，教师要将传统课堂和网络化学习有机的结合起来，如何进行《基础英语》混合式学习模式的构建是需要我们在教学实践中不断探索的过程。

3.混合式学习课堂教学模式在大学基础英语教学中的应用

互联网的发展促进混合式学习教学模式的产生和推广。混合式学习教学模式的构建和应用对于大学基础英语教学的创新具有重大意义，能够在一定程度上解决基础英语教学存在的问题。

从宏观方面来看，混合式学习理念倡导教师要选取适当的教学内容，一本教材中，哪些内容适合进行传统教学，哪些适合混合式教学模式，需要教师仔细研究，根据所教学生的英语水平、接受能力和个性特征，明确具体的教学目标，有针对性的采取恰当的教学模式，并对学生的学习进行适当的监督和约束。就微观方面的教学设计而言，《基础英语》混合式教学模式的构建具体如下：

3.1 课前

（1）课程设计。设计好学生课前自主学习所要完成的任务（如：自主学习内容、教学视频、文本资料等），教学信息要清晰明确。

（2）教师制作教学视频（微课视频）、设计教学课件、撰写教案。制作微课视频时，教师要考虑学生注意力集中时间的长短，10到15分钟为宜。教学视频要短小精悍，同时要注重视觉效果，最好是同一个课程组的教师团队共同探讨、制作和使用。另外，教学课件和教案的设计也要重点突出，有吸引力，详略得当，帮助学生了解和掌握本节教学难点。

（3）搜集其它相关教学资源。语言环境在英语教学中极为重要，目前国内外各大慕课平台（如：Coursera、edX、Udacity、慕课网、酷学习、学堂在线等）给我们提供了众多的精品课程资源，教师可以在这些开放性的优质资源中查找相关的教学资源，作为对本课内容的补充和拓展，增强学生学习的趣味性。

（4）课前在线测试或练习。学生进行自主学习之后，要完成在线测试或练习，以检测学生对学习内容的掌握程度，并帮助学生发现难点，提出合理的问题。需要注意的是，对于课前测试和练习的数量和难易程度，教师要合理设计并符合教学目标的要求。

（5）课前的讨论和准备。教师可以利用信息技术提供网络交流平台（如：云空间、课堂派等），也可以通过QQ、微信等进行师生、生生之间互动沟通，了解学生的收获与疑问。教师和学生都要为课堂做好充分的准备。

3.2 课中

（1）明确学生的疑问。教师归纳总结教学内容和学生在课前学习中提出的问题，作为课堂教学的重点内容，引导学生去积极探究问题的答案。

（2）设计课堂活动。在设计课堂活动时，教师可以通过创设情景、小组讨论等充分发挥学生的主体性，力求学生能够内化吸收所学词汇、句型和语法，达到英语听、说、读、写、译能力的共同提高。

（3）学生讨论、展示和互助合作。课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生间的交流，教师应该注重培养学生的独立学习能力，利用学生展示、小组讨论、课堂辩论、角色扮演等形式来培养学生的语言表达能力和团队协作能力，以期学生的创新性思维能力得以发展。

（4）交流和反馈。学生讨论和展示成果之后，教师要鼓励和积极引导学生进行成果交流和评价，同时教师也要给出总结性的反馈评价。

3.3 课后

（1）巩固知识。适当给学生做些有针对性的知识拓展练习，帮助学生加深知识的巩固。

（2）运用知识。“构建主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程”[3]。因此，在学生进行课前的自主学习和课中的交互学习之后，教师应该鼓励学生积极主动的运用所学知识，在具体的运用中进一步巩固知识。

4.结语

混合式课堂教学模式应用于大学基础英语教学的意义在于可以极大程度地激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力和充分运用现代技术获得学习资源的能力，培养学生的团队协作精神，有助于提高学生的听说读写译等综合英语水平，加强师生、生生之间的沟通和交流。另外，混合式学习模式中，教师通过集体备课的形式来录制教学视频或者制作教学课件，使教学内容、难易程度和设计更加完美，从而达到最佳的教学效果。构建新型的适应于大学基础英语教学的混合式学习模式是顺应现代教学发展的必要，我们教育工作者要积极探索，勇于创新，改进教育教学工作，培养出优秀的英语人才。

［1］黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社,2006.

［2］何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(3):5-10.

［3］刘坤.谈传统教学模式与多媒体教学模式下的大学英语教学[J].教育与职业,2012(2):108-109.

［4］黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.

［5］扈志洪,吴海霞,冯伟.构建混合式学习模式的策略探讨[J].重庆教育学院学报,2007(3):132-134.

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0047-02

广东科技学院2015年高等教育教学改革项目“基于信息技术的《基础英语》课程改革综合研究”（项目编号为JG2015-04）。

戚萍萍（1985—），女，河南新乡人，广东科技学院应用英语系讲师，硕士研究生，主要从事英语语言文学和英语教学研究。

周文德(1966—)，男，湖南衡阳人，广东科技学院应用英语系副教授，硕士研究生，主要从事应用语言学何英语教学研究。