工科院校理科学生创客教育培养方法的探讨

方 欢 方贤文 陈小奎

(安徽理工大学理学院 安徽 淮南 232001)

工科院校理科学生创客教育培养方法的探讨

方 欢 方贤文 陈小奎

(安徽理工大学理学院 安徽 淮南 232001)

创客教育是目前高等教育素质拓展模块中的一项重要内容，本文以工科院校的理科专业创客教育培养方法为研究目标，首先探讨了目前理科专业开展创客教育的瓶颈，然后，以安徽理工大学信息与计算科学专业为例，说明所实施的“三体两翼”创客素质拓展培养的实施方案，并从专业素质培养、政策激励两方面推动创客素质教育活动的开展，最后，针对目前创客教育方案实施过程中的难点问题进行了探讨。

创客教育；创新素质拓展；培养方法；理科专业

1.创客教育

“创客”这个概念，始自美国 Chris Anderson 创造的“Marker”[1，2],创客既是一种文化，也是一种态度和学习方式。作为创客活动的载体。近年来，创客教育作为创新素质教育一个崭新内容，得到了大众的一致青睐。2015年3月5日国家总理李克强在第十二届全国人民代表大会第三次会议上所做的政府报告中第一次使用了创客一词，至2015年年初全世界已经建立了超过1400多个创客空间，目前这一数字还在持续增长[3-6]。

创客教育作为高校创新素质教育的有利补充，极大地拓宽了学生创新素质教育的方法和路径，然而对于部分理科专业而言，目前国内高校的创客教育还处在探索阶段，尚未形成特色鲜明、论证有效的方案[7]。本文以安徽理工大学的理科专业—信息与计算科学专业为例，探讨理科专业学生的创客教育方案的一个做法及思路。安徽理工大学信息与计算科学专业是国家级特色专业，2013年获批获批省级示范实验实训中心项目、信息与计算科学省级工程实践教育中心项目，2014年获批省级综合改革试点专业资格，2015年获批省级大学生移动互联网创客实验室项目。

2.工科院校理科学生创客教育现状

目前，大部分的工科院校都在实施创客教育的基础上，结合自身学科特点和学生层次，制定了一系列的创客教育实施的培养措施。以安徽理工大学理学院的信息与计算科学专业为例，该本科专业均为理科专业，近年来贯彻实施“三体两翼”的培养方法取得了良好的成绩。

2.1 三体两翼的培养方法

所谓“三体两翼”，即“三体=创新创业训练项目+学科竞赛+科研活动”，“两翼=创业模拟课堂+创客实验室素质拓展”。

下面着重阐述安徽理工大学理学院的信息与计算科学专业实施创客教育的主要实施步骤和方法。

2.1.1 “三体”素质拓展

创新创业训练项目主要分为国家级和省级项目，每年遴选的时间为5月份，申报的主体为本科二年级。为了提高遴选项目的质量，在3月份配合学校的宣传政策，安排专业课教师面向大学一年级和二年级的学生进行政策宣传，着重讲解大学生创新创业训练项目的选题要求、联系指导老师、实施过程、结题要求以及经费使用注意事项，动员大家积极准备选题，撰写申报书。近三年，该理学专业学生每年大学生创新训练项目申报数在20项以上，每年获批5项左右，获批率小于40%。通过动员和政策宣讲，极大地提高了创新创业训练项目的申报质量。

如果说创新创业训练是点的话，那学科竞赛就是面了，以点带面，以面覆盖专业学生。以信息与计算科学专业为例，目前该专业主要参与的竞赛主要分为两部分：团委和学生处承办的竞赛，以及教务处承办学科竞赛，前者主要包括大学生“挑战杯”大赛、“主持人口才”大赛、“歌咏比赛”、“科普设计”大赛等等，后者竞赛类别很多，如中国大学生程序设计大赛、“蓝桥杯”软件设计大赛、中国电子商务三创赛等。由于竞赛类别过多，且学生对于各类竞赛的规则也不是很了解，因此以系为单位，各系遴选出符合该系学生特点的学科竞赛类别，将所选择的学科竞赛类别制作成宣传手册发给学生传阅。

以信息与计算科学专业为例，信计系选择4项竞赛作为学科竞赛类参赛主体，即中国大学生程序设计大赛、“蓝桥杯”软件设计大赛、“互联网+”创新创意设计大赛、“创新创意创业”电子商务大赛。近3年，有将近268人次参加了竞赛，人员覆盖面达到了82.4%，通过学科竞赛极大地推动了学生创意创业素质教育的实施。

除了创新创业训练项目和学科竞赛，另外一个辅助措施就是引导学生参与科研课题。通过科研课题的训练可以增强部分学生在科研方面的兴趣和能力，为专业学生考研打下了坚实的基础。根据经验，一般每年可以遴选6-8名大二和大三本科生参与专业老师的科研课题，在其中担任算法编程、方案设计、数据分析等任务。

2.1.2 “两翼”活动的组织与开展

所谓“两翼”，即创业模拟课堂以及创客实验室素质拓展。其中创业模拟课堂主要依托三个基础平台来进行，即安徽理工大学就业处开展的创业模拟课堂、教务处开设的选修课“创业方法学”，以及信计系开设的专业选修课“互联网+应用开发技术”，通过这三个基础平台的引导，辅助以理论学习，借助学校提供的创业基地，进行实体创新活动的实现。近3年，信息与计算科学专业有2项课题通过校内选拔，得到了学校的创业企业资助，资助经费分别为5000元和20000元。

除此之外，创客实验室也是近两年各省出现的一个高校创客教育建设平台，2015年安徽省开设了大学生创客实验室建设项目，信计系依托信息与计算科学专业为平台，申请成功了一项“移动互联网大学生创客实验室”建设项目。通过一年的探索和实践，目前该实验室以创意提炼、创意实现、创业模拟和创业孵化为主要研究课题，为安徽理工大学理学院所有的理学专业进行创客素质拓展教育，目前已经取得了一系列的创新成果。

通过创业模拟课堂及创客实验室的素质拓展，理科专业学生的创客教育的承载实体得到了快速和稳健的发展。

2.2 激励政策

创客教育在高校的实施过程中，仅仅拥有方法引导还远远不够，有效的激励仍是不可或缺的。以安徽理工大学为例，目前对于学生开展的创客教育主要的激励政策分为三方面：

（1）课题资助。这方面的激励主要是通过课题资助的方式来实现，例如，创业模拟活动的启动资金5000到50000元不等，创新创业训练项目的课题资助1万（省级）或2万（国家级），创客实验室等质量工程资助，主要用于报销学生创新创业活动中的费用支出，例如版面费、专利或著作权申请费用等等。

（2）学科竞赛奖励。这方面主要是对学科竞赛的获奖学生进行现金奖励，奖励按照教务处拟定的A类赛或者B类赛进行分类奖励，额度500到20000元不等。

（3）学分认定。自2016年开始，安徽理工大学新修订的专业培养方案中明确要求，每个本科生必须修满8个学分的创新素质学分方能毕业，而获得学分的途径有很多，比如发表科研学术论文、申请专利或者软件著作权、参加学科竞赛、参加创新创业训练项目、申办企业等等。学生通过自己的创客教育拓展活动，可以取得相应的学分，未达到学分要求的不予毕业。

3.工科院校理科专业学生的创客教育瓶颈

3.1 学科性质的局限

从学科性质上看，理科专业的学科性质与创客教育难以建立直观联系。理科专业学生的专业课程中有很多都是理论性较强，而实践性和创新性较弱，因此学生在专业学习的过程中，往往着重理论知识的理解，会经常忽略其中可能存在的创新性。因此，单从学科性质上看，理科专业学生所学习的专业课大部分都与创客思想存在很大的鸿沟，不利于学生进行创新创业素质培养。

3.2 专业教师的专业方向局限

从专业教师的引导角度上看，理科专业学生的专业课教师存在两个方面的局限，一方面专业课教师多数从事理论研究，对于创客和创业教育并不擅长，另一方面，由于高校职称等政策的导向性问题，专业课教师在主观上缺乏进行创客教育的动力和积极性。

在本科生创新素质教育活动中，政策是导向，学生是主体，而教师是创新素质教育活动的关键。然而，不容忽视的是，由于大部分专业课教师并不是很熟悉创新创业素质教育（非经济管理等相关专业），因此在指导学生参赛的过程中难免会出现一些不尽人意的地方，因此如何提高专业教师的创客培养能力，是目前理科专业创客教育亟待解决的一个难题。

以安徽理工大学信息与计算科学系为例，专业教师除了承担核心专业课程之外，还担任了专业相关的学科竞赛的指导任务，比如“互联网+”创新创业大赛、中国大学生程序设计大赛、APP设计大赛、“创意创新创业”电子商务大赛等，这些学科竞赛虽然极大地促进了在校大学生的创客素质教育，但是就老师个体而言，他们在这项创客素质培养活动中的付出远远大于收获。另外，目前高校教师存在评职称大都看科研水平，而在教学和指导学生方面没有相关得力的措施，使得专业教师参与此类活动时积极性不够。

4.工科院校理科学生创客教育的培养思考

通过以上的分析和总结，可以看出创客教育在理科专业的实施过程尚存在许多实际的问题，以笔者的分析，要想在理科专业学生群体中顺利实施创客教育，并期望取得较好的成果，必须从以下几个方面入手：

4.1 加强理科专业的特色建设，积极打造合理和完善的、且与实际联系紧密的专业平台

专业的建设始终是引导理科学生进行良好创客教育的主要平台，如何将理科专业学生的较为扎实的理论知识转化为创新成果，是一个与时俱进的教研课题。专业方向与实际联系越紧密，专业平台建设越完善，学生的综合实践能力和创新意识势必随之提高，因此，在新时期必须着重打造专业的特色方向和基础实践平台建设。以安徽理工大学信息与计算科学专业为例，早在2008年，信息与计算科学专业就定位在数据库系统开发、软件测试上，随着信息技术的演变，目前该专业在前期工作的基础上，将该专业的方向完善为互联网+应用开发、数据库应用系统设计上，2016年该专业学生的就业率全校排名第四，并已有一名在校大学生创办信息技术有限责任公司。因此，可以看出专业方向定位以及专业培养方案的制定，是理科学生创客教育实施的基础。

4.2 健全本科生创客教育课程体系，完善本科生创客教育的实施框架

大力发展本科生创客活动。学生是创客活动的主体，因此高校需要从创新课程设置、创新活动开展、创新活动激励等方面为学生的创客活动保驾护航。

4.3 建立合理的激励政策，积极完善专业教师的师资架构

由于在大部分的本科院校中，专业课教师的考核、定级以及职称评定政策大都依赖于科研，这在很大程度上制约了教师进行创客教育学习和实践的积极性，因此对老师的激励政策也需要与时俱进，还需要更高一级的部门对相关政策进行修正和完善。

4.4 鼓励高层次的创客教育师资培训，完善高校创客教育师资的储备架构

目前市场上有很多的技术培训，然而对于创客教育的师资培训相对非常缺乏匮乏，因此也可以建议多举办一些创客教育相关的师资培训课程。

［1］创客教育运动[DB/OL].http://makered.org/,2015-05-21.

［2］余保华.学校课堂中教育机会平等的文化分析[M].北京：教育科学出版社,2012.

［3］杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-33.

［4］晏燕,董志胜.高校转型发展背景下创客教育的思考[J].曲靖师范学院学报,2015,34(5):84-87.

［5］马克·哈奇.创客运动[M].杨宁,译.北京：机械工业出版社,2015:15-30.

［6］克里斯·安德斯.创客:新工业革命[M].萧潇,译.北京：中信出版社,2015:108-112.

［7］郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究,2015,21(3):21-29.

G642

A

2095-7327（2017）-12-0001-02

该课题得到安徽省重大教学改革研究项目(2013zdjy082)，安徽省质量工程项目（2013sxzx012，2013sjjd008，2014zy028，2015jyxm136，2 015ckjh015）资助。

方欢（1982—），女，安徽池州人，安徽理工大学信息与计算科学系副教授，博士，主要从事信息与计算科学课程改革及研究。