情景教学在大学语文课堂上的应用研究

姚臻

(公安边防部队高等专科学校广东·广州510663)

情景教学在大学语文课堂上的应用研究

姚臻

(公安边防部队高等专科学校广东·广州510663)

大学语文相较于其它各阶段语文学科来说，知识内容更丰富、文学色彩更浓重、文化魅力更充裕，所以强化大学生人文素养已经成为大学语文教学的关键任务，也成为广大高校须重点建设的目标。基于此，本文从大学语文教学的实践出发，对运用情景教学在大学语文课堂的具体应用作了深入的探讨和研究。

情景教学；大学语文；具体研究

新时期大学语文教学与传统语文教学不尽相同，其摆脱了机械式“埋头拉车”的教学状态，更侧重于文学的整体修养，塑造中华民族美德的教育，努力去适应当代社会对大学生的人文教养和综合素质能力的定位。对此，大学语文课堂教学也应运而生了一些新式教学模式，情景教学模式可谓是其中一个重要代表，它打破了以往教学中沉闷的氛围，提供了一种基于言、行、情的新型教学理念，便于教师在教学课堂上与学生互动，制造和谐的课堂气氛感染学生，创设有趣的情景吸引学生，对于提高学生学习热情、催发自主学习能力有着重要意义。

一、情景教学的特征与意义

所谓情景教学，即为经由老师创设加工一种教学情境，将课本教材中的内容以多种多样的形式展现给学生，帮助学生更好的接受教材知识、掌握知识重难点。具体方法是教师在进行了一定的提前备课工作之后、对课程内容充分了解的基础上，灵活地把课本知识以生动形象的情景表现出来，表现过程中可以借助一些具体实物辅以帮助，抑或借助类似音乐、绘画、视频之类的多媒体素材渲染教学气氛，或者妙用多媒体教学设备播放一些朗诵作品的音频或表演作品的录像片段，从而有效增强教学感染力。将此法用于大学语文教学中，学生定然会对文学作品产生强烈的学习欲望，产生更直接的情感体验，也就更容易在教学情景中表达情绪、理解知识、加深印象。与此同时，情景教学可以最大限度地调动学生最真切的情感，引发师生之间的情感共鸣，这在一定程度上能够有效培育大学生观察事物、控制注意力、想象力以及发散思维等能力，对大学生未来的成长大有裨益。

在实际的课堂教学中，教师大多使用的是间接情景法，毕竟所采纳的教学情景皆是教师为了让学生更快地进入文学作品而根据文章的内容特意创设的，必定加入了教师个人对文学作品的主观理解，这也意味着情景教学的主体和关键因素皆归源于教师。因此，情景教学要想成功实践，就要求教师能够深层次体会和掌握语文教材内容，客观完整地呈现自己对所创设情景的个人理解和文学审美素养，善于包容和接受来自学生的诸多想法，以此不断改进并完善自身的情景教学模式，促进教学的多元化、合理化发展。

二、情景教学在大学语文课堂的阶段性体现

从某种意义上来讲，每一部文学作品都好似一尊融合了情感、精力和心思的艺术品一般，其经过细心雕琢、循序渐进，才终成我们眼前的完成品，面对这般熔铸情感的文学作品，广大师生有责任认真对待、认真学习，细细体味其中韵味。因此，在大学语文情景教学过程中，教师要尽可能挖掘出文学作品的深层底蕴，创设最贴切的教学情景；学生也须经历一个逐步推进的过程，充分理解和感悟情景中渗透的每一丝养分。经笔者总结发现，情景教学在大学语文课堂教学过程中多体现为以下三个阶段：

（一）感知阶段体现

感知阶段出现时间最早，是学生对语文知识的理解还处在比较浅显的阶段，学生感觉上有了一些初步理解，而这种理解也仅仅来自感官器官，是学生感官器官对教师创设的教学情景所产生的最本能反应，感知阶段是情景教学的第一步，也是最基础、最重要的，良好的感知反应能够为后期深入理解文学作品和深化感悟做好铺垫。在大学语文课堂情景教学中，教师可巧妙利用一些生活实物、直白言辞、绘画作品或音乐资源等叙说对文学作品做以最直接的感知，叙说形式虽说比较简单，但其独具的生动特点也足以让学生过目不忘、听而难忘，声音的力量将渗透入学生内心，美丽的图画也将映入学生眼帘。

（二）理解阶段体现

结合笔者的亲身教学经历和教学经验，以及自身真切看过、听过、感受过的体验，笔者认为情景教学是一种具有科学依据、客观高效的教学模式，其在不少学科教学中都有着重要价值。就拿大学语文课堂教学来说，教师可尝试丰富情景教学内容，适当添加一些更丰富的情景教学形式，诸如对一些画面感较强的文学作品，可以鼓动学生根据兴趣选取一些教材中的经典片段，改编后写成话剧剧本，然后分小组表演出来，话剧中还可以加入与文中情景相配合的乐器表演，随即教师对学生在话剧中的情感表现进行综合点评，既让学生体验到做导演和演员的乐趣，同时对文学作品有了更深切的理解，亲身感受到中华文化的无穷魅力。

（三）深化阶段体现

中国的文学作品往往都需要读者自己去把一些单独的画面拼接起来，然后才能体会到文字中的情感，因此在大学语文课堂的教学中加入实践应用环节是不可或缺的，让学生在实际应用中掌握和巩固自己学过的知识，积极地创设一些抽象的情景，催化学生的创新思维，激发学生的想象力，在脑海中形成一幅幅文学作品的真实构图，从而提高学生对文学知识的理解感悟和鉴赏能力。再者，老师可采取必要手段将大学语文文本作品中所提及的场景与现实生活相联系，让学生找出生活与文学作品之间存在的相似之处，这种将作品放在生活中去认知、理解的方式也是深化情感体验的必要环节。

三、情景教学在大学语文课堂中的教学要求

基于以上情景教学在大学语文课堂中的三个阶段性体现，可见教师在情景教学过程中要注意控制好情景教学的引导作用，把握情景教学运用的程度，不能好高骛远，要从基础阶段的学习出发，逐步地带领学生深入理解文学知识。情景教学大学语文课堂中的教学要求具体包括以下几个方面。

（一）情景设计要与教材主题统一

情景教学虽然有着相较于传统的教学方式所不具备的感染力和优势，但是在应用时也要坚守适度原则，绝不能过分夸大情景教学的价值和作用，更不能为了创设情景而曲解或篡改本来教材中的内容与主题，或者随意地加入自己主观理解而创设情景，这样只会让大学语文的教学效果与教学目标背道而驰，丧失了情景教学的美好价值。比如在实际的教学中，对于忧国忧民、抒怀壮志的主题，忌用幽默搞笑的图片或者音乐来渲染情景；对于淡泊名利的内容主题，杜绝用过于欢快明媚或者沉重风格的情景。再者，教师在情景教学中应该尊重原著，达到情景设计与教材主题保持高度统一，这样才是一个成功的课堂情景教学设计。

（二）情景设计要层次丰富和全面

一般来说，大部分文学作品不单考虑一个层面或一种表现形式，而是多种情境、意蕴和表现形式的综合体，所以利用情景教学方式教授此类作品时，老师也不能只考虑一些单纯的具象或者场景，应意识到有的文学作品中的情景是多层次多角度的，貌似“横看成岭侧成峰”，要从多个方面描绘自己笔下的事物，抒发自己的胸怀。在情景教学的情景实际设计中，教师应引导学生从多个角度出发，体会整个作品的主题思想，譬如教师给学生解读《红楼梦》这一名著时，可以给学生播放“林黛玉初进贾府”那段视频，要告知并引导学生不要只是站在园子外面把自己当成一个游客只关注贾府上上下下的粉饰繁华，而是要把自己想象成宝玉或者黛玉，让自己融入那个情景之中，更容易体会两人初见时的感觉，也更容易体会中国古典文学的语言魅力。

四、情景教学在大学语文课堂中的具体应用

（一）学生担任大学语文情景教学主角

情景教学在大学语文课堂的具体应用之一就是让学生成为课堂的主角。教师应该以学生为主体，自己做好引导工作。比如，对于“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这段的讲解，就可以播放这段诗词的原声带和《三国演义》的片头视频，学生可以通过看和听体会到波涛汹涌的江水的气势，让学生分别扮演片中的英雄人物，体验着英雄人物在历史长河中的豪情壮志与丰功伟绩，内心激荡着先人们的精神品德。再者，老师可给学生开放一定的时间和空间，将学生分成若干个学习小组，让学生以“代课老师”的身份进行轮流讲解，最后发表自己对所学文章的感悟和体验。这样一来，学生的参与度提高了，学生也就有了学习的兴趣，还能在汇报和试讲中提升学生的语言综合表达能力，课堂的氛围也更为融洽。

（二）依据学生语文水平差异开展教学

我国传统教育中孔夫子提出因材施教、因人而异的教育理念，其在现代教育中也有着重要意义，这就要求教师在大学语文课堂的情景教学中切不可忽视学生之间的差异性，要根据学生对大学语文的学习兴趣和理解能力开展情景教学,这样才能有效避免挫伤学生对大学语文学习的信心，才能规避学生对语文学习的反感心理。在创设大学语文情景教学课堂时，要设计多层次的情节，从低到高，从易到难，逐渐引入，层层递进，营造出一个课堂气氛浓郁，激发学生积极性思考的情景课堂，使语文水平各异的学生都可以从中汲取自己所需的内容。以古代诗歌为例，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，虽然未在字面上提出对外侵者的怒，但字里行间都是对边塞战事的慷慨愤怒，抒发了作者渴望人民早日过上安定生活的愿望，表达了作者的悲愤情感。学生在阅读这段诗词时，结合自身语文基础开展对文学作品的理解，品尝着古代诗词中所流露的情感，在描绘着厮杀场景的语句中，留给了学生一个广阔的想象空间。

（三）借助合作学习培育综合能力

交流和创新是大学语文教学的重要内容，学生要具备良好的文学水平，提高文学修养，合作学习的作用是不可忽视的。师生共同构建团队，创设学习情景，用真情互动的链条，实现最大化的学习空间和资源整合，合作学习可以刺激学生接收来自不同环境的知识信息，运用所学知识进行编辑和整理，对意象、语言等文章构件进行深层地分析，并不断拓展学生们的创新思维，培养他们勇于尝试的精神，实现大学语文教学的目标，从而赋予学生崇高的精神品德，陶冶学生的人生理念。比如，《诗经》中的《螽斯》一篇，关于其中这首诗的理解有好几种，一说祈祷多子多福，二说言明蝗灾可怕，三说提及国家政事，而一般所理解的意思皆为祈祷多子多福之意。对于这样一首诗歌，老师便可借助合作学习方式，鼓励学生积极搜寻其它关于此诗的见解和说法，从而有效培养大学生的综合能力。

五、结束语

总而言之，大学语文教师要善于利用情景教学的优势，注重与学生进行情感的交流，培养学生团结合作、自主学习的积极精神，促使学生在愉悦的课堂氛围中掌握文学常识和文化知识，了解到中国文化的博大精深，体味着文学作品的神韵。因而，在大学语文课堂中应用情景教学，对于大学语文教学方式的创新和中国文化的传播都有着十分重要的现实意义，是值得大力提倡和实施的教学模式，是将中华文化的语言瑰宝世代相传的有力途径。

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责任编校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0147-02

姚臻，公安边防部队高等专科学校基础部讲师，文学学士。