核心素养导向下高中物理实验衔接教学建议

王灵赟

(常州市金坛区金沙高级中学，江苏 常州 213200)

核心素养导向下高中物理实验衔接教学建议

王灵赟

(常州市金坛区金沙高级中学，江苏 常州 213200)

在高中物理实验教学中，应该注重对学生核心素养的培养，促进高中物理实验有效衔接.进而深化学生的理解和认识，帮助学生突破重难点，让学生有效融入学习活动当中，实现提高物理实验教学效果和学生综合技能的目的.

核心素养；高中物理实验；衔接教学；探究性实验

1.核心素养的概念及作用

(1)核心素养的概念

高中物理教学除了让学生掌握基本理论知识外，还要努力提升学生的核心素养，让他们构建知识结构体系，激发学生兴趣和热情.核心素养不仅强调基础理论知识学习，还要顺应社会发展和时代需要，增强学生实践技能，促进学生综合素质提高.

(2)核心素养的作用

高中物理实验教学中，坚持以提高学生的核心素养为导向，能有效提升学生解决问题的能力，激发他们参与实验的动力和兴趣.并且还能激发学生的求知欲望，自主设计探究实验，努力吸收并消化所学知识.此外，坚持核心素养为导向的方针，还能更好引导高中物理实验教学，在实验教学中坚持正确的方向，根据实验目的和要求，自主设计探究实验，得出结论，解决问题.

2.基于核心素养导向的高中物理实验衔接教学建议

为弥补高中物理实验教学存在的不足，以培养学生核心素养和知识应用技能为出发点，可以从以下方面采取完善措施，促进高中物理实验教学的有效衔接.

(1)采取小组合作形式进行实验

采用小组合作形式进行探究和学习，相互提高和进步，培养团队协作精神，促进学生核心素养提升.例如，《电流表的改装及内接外接法》实验时，让学生以小组形式探究，对这部分内容进行实验和操作，掌握实验内容，观察实验现象，有利于培养学生团队合作精神.

(2)密切实验与日常生活的联系

高中物理实验教学和学生核心素养的培养，应该注重与生活密切联系，这与初中物理教学的要求也是吻合的.

(3)凸显学生在实验的主体作用

核心素养要求发挥学生在课堂教学的主体作用，高中物理实验教学应该对此足够重视.例如，探究“单摆的周期与哪些因素有关”时，由于学生在初中阶段对这部分内容有初步了解，教学中可以让三位学生分别进行演示实验.第一位同学在同一高度同时放开两个摆长相等、质量不同的单摆，单摆的摆动同步，结论为“单摆周期与质量无关”.第二位同学在不同高度同时放开完全相同的两个单摆，结果摆动同步，结论为“单摆周期与振幅无关”.第三位同学在同一高度放开质量相同，摆长不同的单摆，发现摆动不同步，该同学心里有点慌，然后重新进行实验，结果发现摆动还是不同步.这时可以得出结论“单摆的周期与摆长有关”.采用这种方式，既能激发学生探究热情，还能培养学生的创新思维能力和动手操作技能，有利于核心素养的培养.

(4)鼓励学生创新物理实验方法

创新教育是高中物理实验教学不可忽视的内容，而创新实验教学是培养学生核心素养的重要途径.这样不仅能提高学生的创新思维，还能促进学生个性化发展，激发学生热情，让他们把握物理实验的主要内容，让高中和初中物理实验有效衔接，进而促进实验效果提升.

核心素养是高中学生有效学习，健康成长的重要支撑，对提高学生的物理知识应用技能，提升高中物理教学效果具有积极作用.因此，任课老师应该创新教学观念，合理组织课堂活动，注重对学生核心素养的培养.从而让高中物理实验教学有效衔接，促进教学质量和学生的知识应用技能提高.

[1]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理,2014(4),70-74.

[2]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理,2016(4),46-47.

[责任编辑：闫久毅]

G632

A

1008-0333(2017)27-0064-01

2017-07-01

王灵赟(1981.1-)，男，汉族，江苏省常州市金坛区，大学本科，学士学位，中教二级，从事高中物理教学.