“以学定教，以教导学”在高中数学教学中的实践

闫 安

(江苏省沭阳如东中学,江苏 宿迁 223600)



“以学定教，以教导学”在高中数学教学中的实践

闫 安

(江苏省沭阳如东中学,江苏 宿迁 223600)

在教学改革不断推进的过程中，越来越强调以人为本的教学理念，因此在教学过程中教师能够时刻从学生的学习需求出发，采用“以学定教，以教导学”教学策略，这是有助于学生学习能力提升的，对此在文本中笔者将对高中数学教学中“以学定教，以教导学”实践进行深入的阐述.

以学定教；以教导学；高中数学

“以学定教”就是指在教学过程中教师可以从学生的学情出发，从而对学生进行更有针对性的教学，而“以教导学”就是通过教师的“教”来引导学生“学”，从而让学生实现更高的能力水平.由此可以看出“以学定教，以教导学”是对生本概念的强调，是高中数学教学中可行的实践策略.

一、在夯实基础知识中“以学定教，以教导学”

在教学过程中教师不断的夯实学生学习基础知识十分重要.而在这个过程中，教师就要采用“以学定教，以教导学”的实践策略.在这里笔者举这样的一个例子，如在学习“空间几何中的向量方法”相关知识的时候，教师首先可以从学生的学情出发，观察学生对以往知识的掌握程度，若是发现学生的基础知识掌握不扎实，那么教师就可以从温故知新出发，如为学生复习一下立体几何知识，或者为学生复习一下平面向量基本内容，从而进行新知识学习，而若是发现学习的基础知识已经掌握得很坚实了，那么在教学中教师可以省略这一环节，从而开门见山地进行新知识学习，这就是“以学定教，以教导学”实践策略的体现，可以使教师教学更加放矢有度，从而夯实学生数学基础.

二、在提升学习能力中“以学定教，以教导学”

教师在进行教学时，切记不可顾此失彼，要采用“以学定教，以教导学”的实践教学策略，为大多数学生考虑，通过分层，对不同能力的学生进行教学.如对于一些学习能力较强的学生，可以让学生在知识点掌握后，为学生布置一些更有难度的任务，从而指导学生自学、自悟，而对于一些学习能力比较差的学生，在教学中教师要给予他们更多的关注，多花时间加大指导，从而帮助学生快速地消除知识盲点，通过这样“以学定教，以教导学”的教学方式，可以对教学节奏进行更好的调整，从而消除学生学习能力差距.

三、在培养学习习惯中“以学定教，以教导学”

在进行高中数学教学时，很多教师只注重学生知识方法的传授，但是却忽视了学生学习习惯的培养，这些细节方面的问题，在很大程度地决定着学生数学学习的成败，因此在教学过程中，教师能够注重学生学习习惯方面的培养，可以让学生的数学学习走得更高更远，而在这个过程中也需要“以学定教，以教导学”实践教学策略的运用.如在教学过程中有一些学生有马虎的习惯，那么教师就可以指导学生建立相关的错题集，从而在错误之中对自身进行更好地纠正.

四、在调节学习心态中“以学定教，以教导学”

在进行高中数学教学过程中，学习心态对于学生的数学成绩提升也有很大的影响，教师可以从学生的学习心态出发，对学生进行更好地调节就显得至关重要，而这也依靠“以学定教，以教导学”的策略应用.如在学习“圆锥曲线与方程”相关知识的时候，在知识讲解过程中，教师发现由于本节课程知识具有一定的难度，因此学生的心理状态比较差，这时教师可以采用一种鼓励或者激励的指导策略，从而帮助学习树立学习信心.正所谓磨刀不误砍柴工，虽然这些指导策略会花费一定的时间，但一定会获得更大的教学受益.

在教学过程中教师可以从学情出发，“以学定教，以教导学”时刻强化学生在教学过程中的主体作用，这是有助于学生数学能力与素质全面提升的.因此在今后的高中教学教学中，教师要注重“以学定教，以教导学”在教学中的实践运用，从而不断地提高高中数学教学的质量，确保学生数学学习的有效性，使学生更好地备战高考，获得优异的成绩.

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[责任编辑：杨惠民]

2017-05-01

闫安(1981.9-)，男,江苏沭阳,本科,中一，从事高中数学教学.

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1008-0333(2017)18-0042-01