初中物理实验教学中应用小组合作组织形式的研究

卢 飞

(江苏省连云港市大岭中学 222001)

物理是一门以实验为基础的学科，2011版《义务教育物理课程标准》提出“要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源”，“在实验的相互配合中发扬合作精神……”，而应用小组合作是实现课程目标的有效途径.课标所提出学生必做实验为20个，分别从力、热、光、电、磁部分进行了实验设计与科学探究，为实施小组合作学习提供了素材与内容，实验探究与小组合作有着紧密的联系，实际教学中常采用小组合作的形式来完成实验教学.

一、小组合作对物理实验教学的促进作用

1.小组合作学习是以小组为基本组织形式，每组4-8人不等，进行合作、互助的学习形式，小组合作学习是一种创新的学习模式和学习体系.它是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节，既发挥了学生的主体活动能力，又培养了学生的责任感、合作精神和交流展示能力，“在小组合作活动中培养学生的交往技能、民主意识”.

2.采用小组合作形式组织教学，能给学生创造一个自由、平等、轻松、互动的学习氛围，能给学生提供较为充足的独立思考、自主探究的时间和空间，能调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，提高了学生的参与意识，切实地体现学生的学习主体地位.小组合作组织教学，也是“建构式生态课堂”构建的重要表现形式，通过小组合作，在完成教学任务的同时也有利于提高教学效率，还让学生体会到合作的重要意义.

3.传统实验教学实践中，通常采用讲授实验、演示实验，而应用小组合作的组织形式，符合新课程标准的要求.物理实验通常包括演示实验、学生实验和课外小实验等，通过实验，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应该“在实验的相互配合中发扬合作精神，在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等”.在教学中发现，有的教师会把部分演示实验改成学生实验，把验证类实验改为探究类实验，这为学生学好物理创设良好的感性体验.但是，如果让每个学生都独立完成课本上的实验.获取每一组数据，除了实验器材的限制外，课堂教学的时间也不允许，而采取小组合作学习的方法就是一个很好的解决形式.

二、小组合作在物理实验教学组织形式中存在的问题

小组合作组织形式在为物理实验课堂注入新的活力的同时，也在实际物理实验教学中凸显出存在的问题.

1. 学生在实验教学中实施小组合作存在的不足

(1)小组合作存在你做我看.如分组合作时，往往被优秀学生“垄断”，组内个别学生唱主角，只是他自己思考，独立完成；或者由个别成绩不是太理想的，但善于动手的同学来操作，他很多情况下不按实验操作要求来做，凭着自己的理解来完成实验；甚至出现个别学生把器材 “占为己有”，同组的学生靠不上边.

(2)小组合作目标不明确.表现在部分学生课前没有预习好，不会使用所给的实验器材；出现各人摆弄各人的仪器，不知用器材干什么；还有会出现学生趁机玩耍、闲聊(与实验活动内容不相干的交谈)、做一些与学习无关的事.

(3)合作学习时不在状态.当教师让学生分组讨论、合作完成，小组讨论经常会偏离主题，或是小组合作时缺乏合作的意识，有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员的不协调，不合作，不能相互倾听，出现互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠.

2.教师在实验教学中实施小组合作形式存在问题

(1)注重形式无内容.新课改对教学方式提出了新要求，但是许多教师让学生进行小组合作时，偏重于形式，教师宣布小组合作，小组成员马上围拢在一起，小组里每个人都在动嘴，各人说各人的，谁也听不清，没有主题，没有主讲人，教师喊“停”，立即安静下来，这种小组合作，流于形式，不是真正意义上的合作学习.

(2)放任自流，不加指导.这就使小组合作学习形同虚设，出现“貌合神离”，器材在实验桌上，小组活动不加指导，不进行合理地组织、调控，那么小组合作学习就失去其原有的作用，更没有反思小组合作是否有效；并且在这样的课堂中，会使部分学生养成了不良的学习习惯.

(3)对学生的评价难于把握.一个实验活动的完成，不是一个人来完成，那么，针对个人在活动中的作用，如何进行评价，评价是否客观、公平、公正？合作学习，使一部分学习能力不强的学生在小组评价上直接受益——沾光，同时滋长“惰性”与“浑水摸鱼”，这给教师对学生的评价提出了要求.

初中物理实验中的小组合作既受到客观因素(如器材是否充足、空间、时间等)的影响，也受到教师、学生的认知水平的影响.

三、小组合作在物理实验教学组织形式中的实施

构建有效的小组合作在物理实验教学组织形式的实施，就要求教师要有丰富的知识，同时要更新观念，提高自身的专业水平.学生作为学习的主体，也应认识到合作探究的必要性.激发对学习的兴趣和动力.

1.物理实验教学中小组的组建

组员间结构的合理程度会直接影响小组合作学习的效率，同时也为了确保合作竞争的公平与合理，因而，物理实验小组的组建，不能单一的按照文化学习成绩的优劣进行分组，而要考虑学生的动手能力、实验技能、语言表达能力、学习状况等进行搭配，而不同组间要考虑组员的平衡，这样才使小组之间的竞争公平、合理.

2. 凸显学生在实施小组合作组织形式实验教学中的主体性

实验在物理教学中有着重要作用，而小组合作是物理实验学习的重要学习形式，物理离不开实验，实验学习中采用小组合作，恰是对物理学习的有益补充，有利弥补自身学习存在的不足，只有学生认识到其存在的作用，才能很好地在教学中落实小组合作，小组合作，是一个互动的过程，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，因此教师必须要让学生明白小组合作的重要意义.

3.教师要加强实验小组合作学习的导向作用

教师的观念直接决定教师在教学中如何摆正自己的位置.对于物理实验，教师要明确，它不是实验的简单在现与重复，是为了“让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度”，同时，“在实验的相互配合中发扬合作精神”；而小组合作学习是一种相互学习相互促进的方式，在小组合作学习中，克服教师所观察不到学生个体存在的学习问题，而组内同伴能为其指出问题所在，并进行交流展示，解决问题，促进实验能力、学习方法，思路的提升，最终学会学习，形成学习共同体，培养集体荣誉感.

采用小组合作组织形式组织实验教学，需要学生对实验器材要熟知，掌握它的使用，了解器材使用时的注意事项及相关的要求，这就要求学生课前能熟识器材，在课堂探究活动中少走弯路，因而，就此如果学校条件允许的话，开放物理实验室，给学生更多亲近实验器材的机会，这样，在活动操作起来，才不至于手生，怯场.课前各小组可以参考课本及《物理实验》书，汇总后通知实验室，确定器材的准备，利用课外第二课堂进行初步研究.

在初中物理实验教学中应用小组合作组织形式实施教学，符合新课程标准的要求，有利于培养学生的实验能力，有利于发现学生在实验过程中的问题，克服实验课堂上教师对学生存在问题关注、辅导的死角，真正使学生在物理实验课堂上培养实验能力与技能，有利于培养学生合作、交流、展示的能力，把“建构式生态课堂”向纵深推进.

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011年版)[M].北京： 北京师范大学出版，2012(01).

[2]王建.谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].教育创新学刊,2012(03).

[3]陈徐洋.初中物理教学中小组合作学习策略的初探[J].新课程(上),2013(04).