培养初中生物理探究能力的思考

李泽军

(江苏省锡山高级中学实验学校 214177)

学生对周围事物或者大自然的探索之情往往因为教师良好教学方式的启发而受到触动，学生在对大自然的敬畏之中往往能够利用大自然的规律与法则学会改造世界的一些方法，社会与科技的发展进步往往也得益于此.学生探究能力应该怎样培养以促使他们成为对社会有奉献的人也就成为初中物理教师需要好好考虑的问题.本文结合初中物理教学的方式与模式对学生探究能力的培养展开粗浅的思考.

一、现存的不足

1．教学目标趋利化

我国的中小学素质教育因为应试教育的影响在一定层面成为了一句空洞的口号，分数与升学率始终是占据学生、教师、家长心灵最重要的目标，学生探究能力、人文素养与科学素养在很大程度上被忽视了.这使得初中物理教学的目标显示出了严重趋利化的特征，教师教学时也因此将精力都花在了重难点的教授上，课本上的知识基本能够完全讲授，但学生运用知识探究事物规律的能力很大程度上被教师置之脑后.功利化目标引领下的教学很难培养学生对物理学习的兴趣，探究物理现象的精神与素养也就更加无从谈起了.

2．教学模式滞后

现今的初中物理教学大多采用的还是以教师为主、学生为辅的授课模式，学生被动听记的传统模式仍是今天好多教师所采用的，而且这部分教师在教学中往往采用的教学手段与技术手段也会比较单一，学生往往在一边听讲一边记笔记的过程中丧失了很多思考的时间和空间，整个课堂活动被教师所预设的教学铺满，教师与学生之间有意义的互动也就少之又少了，学生思考时间与空间的丧失导致学生提问的意识与思考也完全丢失，完全僵化的灌输式教学使得学生对于课堂知识的掌握与内化程度降低，学生的主体性与能动性大大降低的同时对物理学习的兴致自然大大降低.但是，特别贴近生活的物理这门课程的学习又需要学生发挥主动性与创造性才能更好地运用知识解释事物的运动规律等等，传统教学模式显然是不适合学生创新与探究能力发展的.

二、培养对策

初中物理教师的教学任务包含知识的学习、学生物理学习兴趣的培养以及学生探究意识与习惯的培养，学生一旦对物理学习能够产生探究与钻研的意识，事物的规律、物理现象的揭示等等对于学生来说也就不是难事了.学生物理探究能力的培养需要教师在物理教学上不断创新以激发学生内在思维与动力方面的潜能.

1．更新教学观念与手段

新课改对教师与学生在课堂活动中的角色作出了具体的定位，学生从此成为了与教师一样占据平等地位的课堂主体，教师则成为了教学推进与学生学习的主导，新课改理念下的课堂活动为学生的思考与师生互动创造了更多的时间和空间.教师的讲述成为了教学手段中的一种，学生的思考与回答、自主探究等等与教师的讲述占据了同样重要的位置.课改要求在确立学生主人翁地位的同时还应努力培养学生的想象力与创造力，使得学生在教师的信赖与鼓励中不断激发自身探究的潜能.

2．科学利用游戏

游戏教学在初中物理课堂活动中往往能够更好地吸引学生的注意力，不过，教师始终要牢记自己在游戏教学中的组织者与管理者的身份，要将游戏教学的各个环节把控好以促进课堂活动的有序推进.比如，“光的直线传播”这一内容对于学生来说还是比较容易理解的，学生在生活中已经了解了很多光的传播的知识，学生在诸如汽车车灯的光、手电筒的光的观察中已经知道了光是沿着直线传播的，不过，学生的抽象思维能力还是需要通过一些小实验来探寻规律继而获得更好发展的.比如，光在水中、在玻璃中、在不均匀介质中的传播情况在学生心目中是不甚明了的.教师可以利用游戏来导入教学内容并以此促进学生理解.如十分简单的手影游戏就是一个很好的教学手段，教师为学生准备好一盏灯，然后引导学生在灯光下利用自己的双手随意变化出各种有趣的图像，然后再引导学生思索光源、手与影子的位置关系、影子总在手的后面出现的原因等等，学生在游戏氛围中很快便能进入光的知识的学习与体验中.

3．激发物理学习兴趣

学生对学习对象一旦产生浓厚的兴趣，便能将自己的注意力与行动力积极地调动起来并一起投入到学习与探究中.物理学习自然也是一样，学生一旦对物理现象与规律的探寻产生兴趣与热情，物理学习自然会获得事半功倍的喜人效果，学习的积极性在“光怪陆离”的物理现象的探寻中自然会释放出巨大的能量.

4．结合大纲要求

初中物理涵盖了很多丰富的物理现象，但特别复杂的理论并不多见，而且这些物理现象多为初中生可以直接进行认知的，因此，学生在接触这些物理现象时很容易产生相应的兴趣与热情，即便学习中并没有一定的物理学习的经验，但学生在生活中所积累的物理知识与经验也多多少少会有一部分存在，因此，教师结合大纲要求与学生的生活经验进行教学，往往对于学生学习的自信心、操作能力都会产生积极的意义.

5．利用实验帮助学生保持探究欲望

生活经验并不十分丰富的初中学生往往会对一些物理现象的产生存在疑惑，往往不能理解这些物理现象的存在、发生以及这些现象所能产生的作用，此时，教师如果能够借助一些演示实验来帮助学生理解，学生对这些现象的产生就会产生更好的认知与理解.比如，“小孔成像”的原理是好多学生不能理解的，小孔中“倒立”现象的产生究竟是什么原因是很多学生百思不得其解的，此时，教师可以对教材中的“小孔成像”这一经典素材进行深入的研究、利用与演示，使得学生在经典的演示实验中解开心中的谜团：首先准备好发光的LED灯、挡板、毛玻璃等实验素材，然后将挡板置于发光的LED灯之前，灯光被完全挡住，当教师在挡板前再放一块毛玻璃时，灯却以倒立的姿态出现了.教师在学生的疑惑中进行讲解：光源发出的光射向挡板时，只有穿过小孔的那部分光通过并投射到毛玻璃上，又因为光的传播路线是直的，所以毛玻璃上才会呈现出这样一个倒立的图像.一个简单的实验使得这一物理现象直观地展现在学生面前，学生对于“小孔成像”的原理也会更加容易理解与掌握，“光的直线传播”所产生的奇妙现象也在学生脑海中产生更深的印象.

总之，大自然中很多的神奇现象都可以凭借生活中的事物现象进行认知与解释，教师在物理教学中应该对生活与教材中的现象与规律进行巧妙的关联与安排，并将之引入学生的物理学习中以帮助学生不断提升自己的探究能力.教师只要能够注重不断积累经验与知识、不断更新教学模式与方式，学生必然会真正获得探究与创新方面意识与能力的共同发展.

[1] 罗晓斌 . 强化初中物理教学模式创新提升学生自主探究能力 [J]. 中学物理 : 初中版 ,2016,34(4):77-78.

[2] 周贤芳 . 怎样在初中物理实验教学中培养学生的创新思维 [J]. 试题与研究 : 教学论坛 ,2017(10):41-41.