泛在学习环境下高校英语教师信息素养及其影响

李悦

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

泛在学习环境下高校英语教师信息素养及其影响

李悦

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

泛在知识环境的到来，对高校英语教育教学产生了较大影响。高校英语教师的信息素养，直接影响着学生的英语自主学习意识和行为，进而影响到学生自主学习能力的培养。深刻认识泛在学习环境对高校英语教师整体信息素养的挑战和要求，准确把握学生自主学习的内涵及现状，在此基础上探讨高校英语教师的信息素养对学生自主学习的影响，有利于高校英语教师进一步提升自身信息素养，引导学生开展更为积极有效的自主学习，推进大学英语教学改革，优化英语教学效果。

泛在学习；高校英语教师；信息素养；自主学习

信息技术的迅猛发展，推进了教学环境与学习模式的更新。继虚拟学习、数字化学习和移动学习之后，泛在学习环境作为一种新的教育及学习模式正在兴起。在这一崭新环境下，高校英语教育教学方式与学习模式也受到了巨大冲击。提升自身的信息素养，以更好地在课堂上引导学生有效学习，并指导学生利用便携终端设备开展积极的自主学习，提高英语学习效果，这是高校英语教师必须面对的重要课题和艰巨任务。

一、泛在学习环境下高校英语教师的信息素养

（一）泛在学习环境的特征与学习模式

“泛在”(ubiquitous)，在英文中的意思是“普遍存在的；无处不在的”。泛在学习的概念，是1991年由前施乐公司的首席科学家马克·威士（Mark Weiser）博士在“泛在计算”概念的基础上提出的。2003年美国教育发展中心在发表的一份报告中指出：泛在学习是“不过分依赖电脑，更多依靠无线网络连接更多设备”[1]，学习者可以在任何时间、任何地点利用学习终端进行的学习。目前，学界普遍认为泛在学习强调的是一种信息资源丰富的职能学习环境。此外，有学者认为，泛在学习既可以理解为一种学习环境，也可以理解为一种学习方式或“教与学”的模式。其特点是教育者与学习者可以不受空间、时间的限制，利用随手可得的学习设备，以自己的方式，如通过手机、平板电脑、电子阅读器、笔记本电脑等便携式智能终端设备，随时随地获取文本、图像、动画、音频、视频等全方位、多种类的学习资源。还可以组合查找、应用多种学习资源，如“印刷媒体+PC上网+手机终端”，或者是“印刷媒体+IPTV+PC上网+手机终端”，或者是“电子（纸）书+PC上网+手机终端”等[2]。可见，泛在学习环境超越了时空限制，以其开放性、协作性和自主性的特点，打破了传统教育学习模式，为多样化的英语学习需求提供了可能和方便，也对高校英语教师的传统角色提出了挑战，信息素养成为高校英语教师不可或缺的基本素养。

（二）泛在学习环境下高校英语教师信息素养的基本要求

1974年，美国信息产业协会（ILA）主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）提出了信息素养（Information Literacy）的概念。他认为，信息素养是利用信息技术及信息资源提供解决问题的技术和方法的能力[3]。1989年，美国图书馆协会（ALA）在发表的信息素养研究报告中指出，信息素养即“能够判断何时需要信息，并且可以查找、评价和有效使用所需信息的一系列能力。”[4]1990年，美国“国家信息素质教育论坛”（NFIL）做了进一步的解释，认为信息素养即“知道何时需要信息，并且能够辨识、查找、评价和有效利用信息来解决遇到的问题和难点。”[5]因此，概括地说，信息素养就是“识别、获取、加工处理信息以及有效利用信息、传递信息的能力”[6]。

正在修订完善中的《大学英语教学指南》，对高校英语教师应具备的信息素养作了这样的界定：英语教师应当“能够充分利用网络教学平台，积极创建多元的教学与学习环境；建设和使用慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容；实施基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式；鼓励教学过程中的形成性评价方式，构建学生个性化的评价档案，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”[7]。这就明确指出了信息素养是高校英语教师必备的基本素养，强调英语教师必须具备有机整合信息技术与英语教学的能力，以便更好地利用各种教学资源开展相应的教学活动。

因此，泛在学习环境下高校英语教师的信息素养应包括对英语教学相关知识、资源的获取能力，对已获得的知识、资源的处理与整合能力和衡量适合泛在学习英语成效的评价能力等要素。首先，高校英语教师必须具备对英语教学相关知识、资源的获取能力，能够随时随地利用好手边资源，积极地获取各种英语教学资源，如可以利用智能手机、平板电脑、专题性教学资源网站及其他软件工具，获取并下载英语教学资源；其次，高校英语教师必须具备处理与整合教学资源的能力，能够得心应手地对获取的英语教学资源进行加工，将素材、资源进行适当的转换格式或截取，利用相关软件整理有效信息，与教学深度融合；最后，高校英语教师必须具备对泛在学习英语成效的教学方法及学生学习效果的评价能力，能够通过有效的评价方法帮助学生及时调整学习目标和方法。泛在学习环境下，教师的信息素养首先是自身自主学习和发展的基本条件，同时也更关乎学生自主学习的能力、兴趣和进化方向。

二、泛在学习环境下高校学生英语学科的自主学习

教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术”，英语“教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[8]。高校英语教学要关注和指导学生的自主学习，在培养学生自主学习能力方面下功夫。事实上，由于语言学习需要不间断的反复练习，而英语课程却因课时设置有限且班型偏大，课堂上无法实现这种反复练习，我国已有一些高校在英语教学中开展引导学生自主学习的尝试，并取得了一定成效。新形势下，泛在学习环境为自主学习提供了更加广阔的平台和更为丰富的资源，因此，教师正确引导学生英语自主性学习愈发大有可为。

大学生自主性英语学习，意味着学生在了解教师英语教学目标与要求的基础上，能自己确立英语学习目标与制定学习计划，能有效使用学习策略并监控学习策略的运用情况，能自己监控与评估英语学习的过程[9]。学习渠道和资源的空前丰富，学习硬件的日益完善，为学生能够随时随地，以任何方式进行信息的获取与处理创造了较好的可能。学生可以随意利用身边的各种信息终端搜索到形式多样、时效性强的英语资源，随时随地练习听、说、读、写四个方面的能力，开展更方便、更有效率的自主学习。在这种情况下，具有良好信息素养的英语教师就会成为学生自主学习的优秀引领者、管理者、激励和评估者，成为具备良好的自我学习管理能力的示范者。

三、泛在学习环境下高校英语教师信息素养对学生自主学习能力的影响

泛在学习环境下，面对海量的英语学习资源，教师的指导、引领乃至成功的示范，会对学生自主学习的方方面面产生深远的影响，教师的信息素养至关重要。

（一）影响学生的学习方向

泛在学习环境提供给学生海量的信息资源，包含了许多国内外网络资源提供的英语学习相关信息，鱼龙混杂。如果没有教师加以监控、管理，部分学生可能在查找资料时，信马由缰，无意中为其新奇所吸引，身不由己地沉迷于网络世界，丢掉初衷，耽误甚至荒废学业。学生在接触一些外国网站上的英语相关信息资源时，可能会触及不实、不良甚至反动的信息，这就需要高校英语教师有选择地对英语学习资源进行适当监管、把控，筛选合适的网站及资源提供给学生，给他们及时、有益的指导和引领，使其规避不良信息的侵扰。要通过课上询问、课下运用多种软件、网络联络等方式，来尽力了解、跟进学生的学习进程和资源掌握情况，引导学生抵抗网络不良信息的诱惑和污染，维护信息安全。要加强对学生的网络安全、道德规范方面的教育，教育学生遵守与信息技术相关的社会文化、法律法规和伦理道德，增强对不良信息的免疫力，提高自控能力。简言之，高校英语教师必须具备相应的信息素养及教育技术能力，才能够引导学生在泛在学习环境下丰富的学习资源中不迷失方向，紧紧围绕学习目标，保持正确的学习方向。

（二）影响学生自主学习的动力

英语教师可以运用自己的信息加工和信息处理能力，研发出英语学习针对性强、容易理解掌握的自主学习资源，从而提高学生自主学习的兴趣和积极性，降低他们在自主学习起步阶段的难度。因此，英语教师可以尽可能地针对个体的不同需求提供因人而异的英语学习资源，供学生选择。比如：可以为英语基础水平薄弱的学生选择词汇相对简单的英语学习资源，并提供一些方便的英文单词查找软件，避免学生产生畏难情绪，提高他们的学习动力；可以为英语水平较高的学生提供更多的英文原版资料，让他们能够真正接触到原汁原味的英文资源，学有所获。如此，让泛在学习环境下，面对信息海量、动态发展的学习资源和多种学习手段无所适从的学生，在一开始自主学习时，就可以得到老师的指引，较为轻松地运用恰当的手段找到相应的学习资源，有利于激发他们自主学习的兴趣，树立自主学习的信心，进而养成自主学习的习惯。从这个意义上说与高校英语教师的信息素养密不可分。

（三）影响学生自主学习的过程及有效性

真正有效的自主学习，离不开学生的自我责任感和良好的学习管理能力。在泛在学习环境下，为了增强学生自主学习的意识，教师需要转换自己的角色，以鼓励的方式促使学生自主设置学习目标，帮助学生树立以问题为导向的泛在学习理念。具备良好信息素养的教师，可以在适当的时候对学生进行督促，尽量使学生没有拘束感，不打击学生的学习积极性，同时在必要的时候帮助学生解决问题。既不能一味的有求必应，也不能一直袖手旁观，应当能够寻求到合适的时机，提供给学生恰当的帮助。同时还可以通过泛在技术帮助学生组建共享、互助的平台，便于学生以小组协作方式自主学习。利用这样的泛在学习环境，让学生可以随时随地与同学和老师沟通，线上练习英语的听、说、读、写，搜寻相关的英语学习资源，互相帮助，共同进步。这一切都需要高校英语教师具备良好的信息素养才能真正实现，因此，高校英语教师的信息素养影响着学生自主学习的过程和效果。

（四）影响学生信息素养的提高

高校英语教师的信息素养水平，影响着学生信息素养的养成，也关系到学生能否具备顺利开展自主学习的能力，即能否不受时空限制，可以随心所欲地从智能资源空间取其所需，并消化理解，自如运用。具备较高信息素养的高校教师，可以帮助学生在泛在学习环境下提升自身信息素养。由于泛在学习环境下学习资源，既是海量的也是不断更新发展中的，教师应尽可能帮助学生提高信息素养以适应不断发展变化的学情。本身具备较高信息素养的教师，能够在教授英语课程的同时，潜移默化地影响学生的信息素养水平，并在指导学生尝试自主学习时，将信息技术知识融入其中，随时随地指导、帮助学生提升信息素养。

（五）影响学生英语自主学习评价系统的创设

英语自主评价系统，旨在指导学生正确地认识自我、教育自我，实现自我发展。评价侧重的是学生英语自主学习的进步程度和促成学习目标实现的过程。通过英语自主学习评价系统，学生可以对自己学到的知识和所学知识的方法进行总结评价，以便审视自己的学习进展，把握对知识的理解程度和方向，并随时作出调整。具备一定信息素养的高校英语教师，应当根据泛在学习环境的特点建立相适应的评价体系，将总结性评价和形成性评价结合起来，体现评价主体和评价形式的多样化，将学生英语自主学习的自我评价与英语教师的评价及学生之间的相互评价有机结合起来，使学生在英语自主学习过程中，全方位、多角度地了解自己的学习成效和不足，为今后能够完全独立地开展自主学习奠定基础。

四、结语

美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。学会学习是现代人必备的基本素质。自主学习与终身学习，是未来社会个体生存与发展的必然趋势，对于语言学习来说更是如此。在高校英语教学中，学生的自主学习是大学英语学习和今后英语终身学习的主要方式。泛在技术的到来，为自主学习环境注入了新的特点，高校英语教师只有不断提升自身信息素养，才能对学生的自主学习产生一系列积极的影响——在英语教学中，运用自身信息素养，利用泛在学习环境，为学生创造更好的自主学习条件，帮助学生顺利、有效地开展自主学习，实现终身学习的目标。

［1］Education Development Center.The Maine Learning Technology Initiative:Technology-enhanced middle school mathematics［EB/OL］.（2009-11-10）［2010-02-02］.http://www.edc.org/newsroom/articles/maine_learning_technology_initiavtive Retrieved.

［2］杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源［J］.中国远程教育，2011（6）：69-73.

［3］Zurkowski，P.TheinformationServiceEnvironmentRelationshipsandPriorities［M］.Washington，D.C.：USNationalCommissions on Libraries and Information Service，1974：56-60.

［4］AmericanLibraryAssociation.PresidentialCommitteeonInformationLiteracy［EB/OL］.（1989-01-10）［2016-02-06］.http：//www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

［5］Wikipedia.Information Literacy［EB/OL］.（2016-04-13）［2016-05-15］.https：//en.wikipedia.org/wiki/Information_literacy.

［6］潘爱武.高校教师亟待提高信息素养［N］.光明日报，2011-01-30（7）.

［7］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）［Z］.2014.

［8］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：9.

［9］徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析［J］.高等教育研究，2004（3）：77-79.

College English Teachers’Information Literacy and Its Effects under the Ubiquitous Learning Environment

Li Yue
（Department of Foreign Languages,Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

The ubiquitous learning environment has an enormous impact on the College English education.College English teachers’information literacy directly affects students’sense and behaviors of autonomic learning，and has a profound influence on cultivating students’autonomic learning ability.We should understand the challenges and demands that the ubiquitous environment has posed on the college English teachers’information literacy on the whole and identify the implications and current status of students’autonomic learning，on the basis of which，this paper discusses the influence of college English teachers’information literacy on the students’autonomic learning，which could be helpful to the college English teachers to enhance their information literacy，and guide the students to undertake autonomic learning more actively and effectively，which can motivate the college English reform and promote the effect of English education.

ubiquitous learning；college English teachers；information literacy；autonomic learning

G645

A

1674-5450（2017）05-0119-04

【责任编辑：赵 践 责任校对：王凤娥】

2017-06-12

辽宁省教育厅科学研究一般项目（W2013136）

李悦，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，文学硕士，主要从事英语教学法与教育技术应用研究。