歌声中盛开的“和乐”之花—记四川省成都市盐道街小学（东区）合唱特色教育

文 | 刘 言

歌声中盛开的“和乐”之花—记四川省成都市盐道街小学（东区）合唱特色教育

文 | 刘 言

编者按：四川省成都市盐道街小学（东区）是一所底蕴深厚却又充满现代气息的公办小学。近年来，该校在稳定发展的基础上，倡导并践行 “和而不同，各得其乐”核心价值理念，致力于教育的改善与创新、实践与研究，依托项目管理模式，整合教师资源，促进学校特色建设。盐小东区人怀揣找回童真校园生活的教育理想，围绕“为学生打造生动发展的校园生活”发展目标，取得了一系列教育成果，赢得了当地百姓的广泛赞誉，逐步成为成都教育界一张闪亮的特色名片……

合唱特色教育的诞生背景：从生命出发，还孩子生动的校园生活

为了找回孩子失去的童真、童趣，让琅琅的书声、悦耳的歌声、悠扬的琴声成为校园生活的主旋律。盐小东区人从学生的发展出发，从人的生命成长出发，将“打造生动发展的校园生活”确立为学校的三年发展愿景。该校的教育工作者认为，生动发展的校园生活，一定是从学生兴趣出发的，是能让学生在感受美、欣赏美、创造美的体验中不断实现自我提升的校园生活—这样的校园生活也是富有情感的，学生在校园中拥有宣泄情感的渠道，学校能给学生提供情感宣泄的载体，让他们的心灵得到滋养；生动发展的校园生活，是尊重学生个性、促进学生全面、和谐发展的校园生活——这样的校园既关注群体的发展，也关照个体的成长—学校不再是“知识的孤岛”，学生不再是学习的容器，学习是学生体验外部世界、不断丰富经验与情感、不断进行自我完善的过程。在这一教育理念的指导下，学校发挥项目组推进特色建设的优势，提出了“歌声校园”的目标。“歌声校园”是根据学校的实际，以合唱教育为辐射，在办学理念、课程设置、教育教学方式、管理模式、校园文化等方面探索特色教育路径和方法，逐步形成“以艺育人” 的特色教育整体风貌。

学校以合唱教育为载体，挖掘合唱的育人价值，坚持“以唱立德，以唱促智，以唱健体，以唱冶情”的特色教育基本理念，分层推进，分步发展，初步形成了“以合唱教育为突破，兼顾其他艺术门类”的多元并进发展格局。

合唱特色教育的实践措施：依托项目管理，让歌声在校园自由飞扬

在推进合唱教育的过程中，项目组以充分赋权为特征，以创特色学校为任务驱动，提升教师团队的课程领导力和执行力。项目负责人，有权独立进行计划、分配、控制。他们在课程的规划、特色活动的设计、特色教育的渗透等方面进行研究、组织和落实，让特色建设能真正地变为学校上下的自觉行为。学校探索出了一条分工明确的“三级项目管理模式”，即成立专门机构—师生发展室对项目的选题、审批以及过程实施进行宏观监控、对项目实施情况进行评估；下项目行政—对各自所下的项目的计划、实施进程进行动态的跟进和指导，从项目实施的措施上对项目提供智力支持；项目牵头人—具体落实项目计划的制定、组织项目实施，保障项目的具体运行。

学校的童声同唱项目组既有学校的音乐学科专业教师，也有学校的科研骨干以及班级管理优秀教师。这样的团队组合，打破了以往专业研究的局限，从更加广阔的角度研究学生，提炼合唱特色课程，基本形成了“常规课+社团课+午间课”的合唱教育课程模式。“常规课”是面向全体学生，渗透合唱训练的常态音乐课，除国家课程外还包括学校自主研发的合唱素养课程，如：面向所有班级学生的基本乐理、合唱技能、合唱欣赏等。“社团课”是指将合唱潜力明显的学生组成学校欢唱团，通过每周定期的训练活动，为进一步提升他们的演唱技巧和对作品的理解，主要以歌唱技巧、作品理解、各种合唱形式的训练为内容。“午间课”是指每天午会时段开展的面向全校学生的班级合唱团短课，主要以合唱不同主题的歌曲为主，意在从氛围上熏陶学生，让每一个学生的成为合唱的爱好者和受益者。到目前为止，学校已完成了合唱课程纲要的编撰，形成了分年段的《合唱教学读本》和《和雅教师合唱读本》。《小学唱歌教学中合唱启蒙年段音准与声部平衡的策略研究》课题研究，荣获锦江区小专题研究一等奖。

在学校“和乐教育”的统领下，项目组定期开展主题活动：三月“国学经典大家唱”，四月“寻找春天”、五月“红歌欢唱月”、六月“快乐童年”、九月“文明礼仪伴我唱”、十月“把歌声献给祖国”、十一月“心怀感恩唱想未来”、十二月“异域文化我来唱”等。除此之外，每年的5月或12月，项目组还会定期举办“和雅少年合唱节”，让合唱真正唱进了学生的心田，唱进了学生的生活。前年，学校又成立了“和雅家长合唱团”，让优雅的歌声飘出校园，浸润家庭，让盐东的特色教育能更加鲜亮。

合唱特色教育的内在意义：以合唱教育为载体，彰显“和乐”教育内涵

合唱是“合”的艺术。由于音乐的不确定性，需要参与者个性化的体验来处理和演绎对作品的理解。在表达作品时，需要声音（音色、气息、位置、力度、速度、吐字等）融合，和声准确、谐和，失去“合”作品就会“散神”，合唱的个性化理解与统一化表达，正是学校“和而不同”的办学追求的内核。“和乐”教育，讲求个人的和而不同，团队的和衷共济，是个体差异发展和团队共同成长的有机结合。这与合唱艺术形式中具有的和谐、统一的团队凝聚力和快乐、激昂的个体心理感受不谋而合。合唱这种艺术形式深刻地彰显了学校“和乐”教育的核心内涵。

合唱对于师生的成长具有非常巨大的促进作用，它能培养学生音乐感受力、表现能力和审美能力，陶冶情操。在组建班级、校级合唱队时，学校非常关注融洽和谐的师生、生生关系，使同学们认识到合唱艺术的显著特点是它的“群体性”， 是“个性化理解与统一化表达”，个人的声音再美也得服从集体，融于集体。在排练时，引导学生关心集体，以集体为荣，维护集体的统一并形成良好的风气。合唱的横向渗透另一方面表现在与其他学科的渗透上，项目组的老师更注重挖掘合唱教育的育人因子，有机地引进自己的学科教育中，合唱与语文、英语、科学等非艺术课程适当结合起来教学，做到互相渗透、互相促进，更好地体现学科融合的价值与内涵。

在校园里，“班班有歌声、人人爱唱歌”已是常态，孩子们通过表现不同情感、内容的音乐，情感世界将逐渐变得丰富与充实，感受着合唱带给他们的快乐，收获多彩的校园生活。

后记：

“和而不同，各得其乐。”从学校系统内部来看，教育者、受教育者、教育内容、教育环境相互影响，形成一个 “小生态环境”。 在这个微型有机交互场中，百花齐放，百家争鸣，合唱教育特色得以发育、生长，师生的个性也得到充分的培育与张扬。如今，在这所校园里，自然界的风雨之声和莘莘学子的合唱之声和谐共鸣，构成了校园交响乐的美妙乐章……

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