小学数学情境教学的实践探讨

李国才

摘要：情景创设是小学数学教学中的重要教学策略，不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化，加深學生对知识的理解和记忆，而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。

关键词：情境教学法；小学数学；教学

一、小学数学中开展情境教学的意义

1.提高学生的兴趣性和积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学数学的课堂教学中，由于学生年级较小，自控能力不足，所以在上课过程中十分容易出现走神、开小差、注意力不集中等不好的行为。而这个年龄段的孩子又具备一个特点，就是好奇心强，特别容易关注自身感兴趣的事物。教师在教学过程中，应抓住学生这一特点，开展情境教学。开展情境教学能营造出生动形象的教学场景，学生在学习过程中十分容易受到吸引，产生学习的兴趣和动力。这时候，如果教师能抓住学生的学习兴趣和学习动力，就能将学生的兴趣转化为学习的动力，提高学生的兴趣性和积极性。

2.提高学生的数学思维能力。新课程理念中指出，小学数学教学中应以数学问题为教学的重点，给学生营造一个广阔的思维创新及科学探究的空间。教师通过在数学课堂中开设情境教学，一方面可以创设出问题情境，给学生提供一个科学探究的空间，另一方面可以激发学生的求知欲以及好奇心，引导学生进行猜想，培养学生的思维创新能力。学生在解决数学问题的情急中，经过了思考问题和解决问题的过程，不但能提高自身的数学学习能力，还提高了自身的数学思维能力。

二、小学数学情境教学的方法

1.创设悬念情境。“教学悬念”是指在课堂教学中，根据学生的求知欲强，好奇心切等特点，教师可以创设一些新颖的疑问，引起学生的探索。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时可以创设这样的教学情境：上课伊始我就开门见山：“能被3整除的数这里面有个秘密，老师已经掌握了，不信你们可以随便说一些数来考考，我能立即说出它能是否能被3整除，不信你们还可以用手中的计算器来验证。”学生们个个争先恐后向我发问，故意出一些比较大的数，我却依旧不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”在这样的悬念带领下，学生会产生强烈的学习渴求。

2.创设故事情境。学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导人中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”此时课堂静下来，大家都感到新奇而陷入深思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能很快帮猪八戒算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚兴趣，激发了学习的动机。

3.创设生活情境。生活中充满数学，数学来源于生活，学生对数学的感知首先是从日常生活中开始的，因此教育者要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让学生在生活情境中感触学习数学，让数学走进生活，让学生看到数学与生活的息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。通过生活情境的创设，让学生能体验到数学知识对生活的作用，引导他们用数学的眼光分析生活中的问题，使他们能把生活中的数学问题转化成抽象的数学公式，通过数学知识进行解决。在把生活和教材内容建立联系的过程中，教师要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教学情境的创设符合学生的兴趣，能激发他们的探究欲望。

如陪妈妈上街买菜，一斤白菜一块二毛钱，妈妈买了七斤，妈妈付了十块钱给店家，请问店家要找回多少钱？类似于这样的问题，与学生的生活息息相关，都能使学生快速进入问题情境里。还可以在问题中植入一些生活中有趣的问题，如小米很喜欢吃橘子，一天她上街，看见一个老婆婆在喊着“卖橘子了，两块钱一斤，三块钱两斤，五块钱三斤……”小米顿时觉得很划算，于是就一口气买了三斤，付给老婆婆五块钱。请问，小米的做法是最实惠的吗？她要买多少斤才最实惠。通过引导学生仔细回想，发现原来生活中的数学很有意思。

4.创设操作情境。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是引发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

例如，在教学《方向与位置》时，先让学生收集各种公园的地图、风景区的地图，教师在课堂上选择一些地图和学生共同研究，在此基础上让学生选择一个公园，动手绘制简单的地图。在这一操作活动中，学生通过已有的经验操作，通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，这一过程也是新知识形成的过程。

三、结语

为了能更好地将情境教学应用到小学数学教学中，教师要不断创新开展情境教学的教学策略，更加科学、合理、有效的创设教学情境。用更合理、更科学的情境教学方法，提高学生的数学综合能力。