“面+网+考”模式在大学英语B教学中的研究

黄理坚

（湛江市广播电视大学，广东 湛江 524003）

“面+网+考”模式在大学英语B教学中的研究

黄理坚

（湛江市广播电视大学，广东 湛江 524003）

在远程教育大学英语B教学中通过面授课和网上辅导实施“面+网+考”的教学模式是解决成人英语教学低效问题的途径之一。研究以输入假设理论探讨该教学实践模式，以检验、分析其设计与构想的合理性和模式运作的有效性。

面授辅导；网上教学；大学英语B

自1999年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈现蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果。［1］但是，由于高等学校的现代远程教育目前尚处在试点阶段，在专业方向、课程设置、内容取舍、教材选定等方面均由各试点高校自主确定执行。为了进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，教育部决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试。［2］2005年全国开始实施大学英语B统考，国家开放大学的远程教育非英语专业本科学生必须参加大学英语B统考。相关研究表明，大学英语B是高校网络教育和远程教育本科阶段学习最困难的课程之一。纵观全国，每年有超过100万人次参加大学英语B考试，自2008年实施机考以来，全国通过率出现下滑趋势。［3］

实施大学英语B全国统考已经十几年了，但是该课程的合格率却没有取得令人满意的结果，导致不少开放大学本科学生无法如期毕业，其后果甚至严重影响了开放大学本科教育的招生。为此，本研究尝试以广东湛江市广播电视大学（下称湛江电大）的学生为研究对象，在大学英语B教学过程中，尝试探索通过面授课、网上个性化辅导和考前精练，实施“面+网+考”的教学模式，并检验、分析该模式设计与构想的合理性和模式运作的有效性，以提高该课程统考的合格率。提出对大学英语B教学模式改革的建议和策略，以促进本地区远程教育大学英语B教学质量不断提高。

一、研究理论

美国语言学家克拉申（Krashen，1982）认为，差异教学的核心思想就是，将学生的个别差异视为教学组成要素，教学要从学生不同的准备水平、兴趣、风格等出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有的学生在原有水平上得到应有的发展，即理想的语言输入应该有关联，并且输入量恰当，略高于语言学习者的现有水平，产生良好的“i+1”学习效果。［4］“i”代表学习者现阶段所掌握的语言能力；“1”代表的意义类似于最近发展区，即学习者现有的语言能力和预期达到的语言能力之间的差距；“i+1”代表预期要达到的语言能力。克拉申坚持认为学习者能够在语言的能力上有所发展，语言输入必须要符合“i+l”。课题组根据该理论，探讨开放大学非英语专业本科学生现阶段所掌握的英语语言能力状况，并研究大学英语B课程教学和考试大纲所要求考生掌握英语基础知识及应用能力，设计既适合开放大学成人学生英语水平，又满足个性化学习需求，而且能够提高统考合格率的教学模式。

二、研究过程

本课题探索在大学英语B教学过程中实施“面授课程+网上辅导+考前精练”教学模式的成效。本模式建构方法有以下几种。1.面授课程：通过在面授课程的教学中归纳总结大学英语B学习重点，分析考试难点，提出相应的解题策略。2.网上辅导：按照“因材施教”的原则，开展在线和离线网上教学，提供一对一的教学辅导，满足学生个性化的学习需求。3.考前精练：根据开放大学的学生英语基础薄弱的情况，分析历届试题，有针对性地研究试题得分点，提出大学英语B相关应试技巧。本研究根据远程教育大学英语B的教学大纲要求，整个学期的教学计划时数为32节。为此，我们将面授课程和网上辅导教学时间设计为1∶1，其中面授课时16节，网上辅导课时16节。面授课程的教学方法是以历届试题分析为导向，以5大模块教学（交际英语、阅读理解、词汇与结构、翻译和写作）为主线，并且适合电大学生学习特点的全新模块教学法，以讲解每个模块中大学英语B学习的重点和难点为主要内容。网上辅导的教学方法是通过网考QQ群和电子邮件提供以个性化学习为导向，以个人薄弱环节为重点，以总结分析解题技巧方法为主要内容，同时利用本校网站的考前模拟试题库进行讲练结合，并定期进行在线讨论和离线讨论的教学模式。考前精练的方法是，利用历届试题作为练习，专项分解试题实战训练以及模拟试题实战考试训练，总结分析解题技巧、方法等。

在当今的后方法时代，人们普遍认为不可能存在适用一切课堂的教学方式与模式。任何模式都要动态性地适应不同的学习者。为此，我们以行动研究的方式进行验证课题组提出的大学英语B教学模式。

（一）实验对象

208名受试学生均为湛江电大2014级春季非英语专业本科学生，其中实验组105人、对照组103人。这两组学生都已经在湛江电大就读了一年。前测试题采用2015年4月试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试大学英语B试卷。经过SPSS13.0的t检验分析，两组受试学生的英语水平无显著性差异。

（二）实验方法

两组受试学生均使用全国高校网络教育考试委员会办公室编写的英语教材：《大学英语(2013版)》，教学课时都为32节。实验组的教学方法采用的是一种面授课和网上辅导的“面+网+考”全新的教学模式，其中面授课时16节，网上辅导课时16节；而对照组则以课堂讲授为主的传统教学模式，面授课时32节。18周后，我们采用2015年9月试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试大学英语B试卷作为后测试题，测试两组受试学生。

表1：实验组与对照组2015年4月全国统一考试大学英语B试卷平均总分比较

表2：实验组与对照组2015年9月全国统一考试大学英语B试卷平均总分比较

表3：实验组与对照组阅读平均分比较

表4：实验组与对照组写作平均分比较

（三）工具、比较、分析

我们使用SPSS13.0作为统计工具，对实验组和对照组的平均总分进行了比较与分析。结果显示实验组成绩高于对照组，两者差别显著。

表2显示实验组平均总分成绩高于对照组，两者差别显著。实验组平均分为66.21，对照组为60.18。另外，对照组的检验t值为7.96，P值为0.000，P值远远小于0.05。结果表明，实验组的平均总分成绩优于对照组。

表3显示实验组阅读成绩高于对照组，两者差别显著。P值远远小于0.05。结果表明，实验组的语言输入项的成绩优于对照组。

表4显示实验组写作平均分成绩高于对照组，两者差别显著。P值远远小于0.05。结果表明，实验组的语言输出项的成绩优于对照组。

三、研究结果分析

结果显示，实验组总体成绩高于对照组，实验组综合成绩平均分为66.21，比对照组的平均分多了近6分，其中实验组的语法题平均得分高于对照组3分，阅读理解题则高于对照组2分，英语写作也高于对照组近2分。但是研究数据也显示，翻译题得分两个组的差距并不明显，可能的原因是，“英译中”属于语言输出，没有积累一定数量的语言输入，在短时间内开放大学成人学生想要提高自己的英语语言输出水平比较困难。此外，“英译中”与英语输出的正相关程度还有待今后进一步的实验来分析验证。实验的结果表明，在大学英语B教学中通过“面+网+考”的模式取得了一定的成效。

研究显示，实验组采用大学英语B“面+网+考”教学模式，以交际用语、阅读理解、词汇与结构、翻译和写作5大模块教学为主线，结合网上教学开展面授辅导，在实际教学中取得较好的成果。其中，网上教学通过网考QQ群进行在线和离线个别化辅导，满足学生个性化学习的需求。考试前一周，学员以本校网站考前模拟试题库进行练习，抓住试题得分点，掌握大学英语B应试技巧。在大学英语B教学中运用的多媒体网络，具有较大的优势，使“面+网+考”教学模式在英语网考教学过程实施中不断成熟，教学模式得到创新。面授辅导和网络辅导是两个相互依存的学习过程。面授辅导是网络辅导的基础和前提，网络辅导是面授辅导内容的有机补充。［5］实验表明，在英语作为外语的环境下，“面+网+考”混合式教学模式能够加强整个学习过程中的师生互动，提高英语语言输入和输出的水平。该教学模式还表明，网上一对一辅导符合学习者个性化的兴趣、知识水平和认知能力，能激发开放大学成人学生积极探索和学习英语的主动性。同时逐渐培养学生的自主学习能力，在今后的教学中继续与传统的教学方法结合起来，不断探索，更好地为大学英语B网考教学服务。

四、结语

在英语作为外语的环境下，“面+网+考”混合式教学模式能够加强开放大学成人学生在整个学习过程中的互动，提高英语语言输入和输出的质量。该教学模式还表明：网上辅导符合学习者个性化的兴趣、知识水平和认知能力，能激发开放大学成人学生积极探索和学习英语的主动性。为此，大学英语B教学应该重视培养学生的自主学习能力的提高，在今后的英语教学中，我们应该继续坚持采用现代网络教育手段与传统面授辅导教学相结合的方法，不断探索适合开放大学成人学生学习的更好途径，改革创新大学英语B教学模式，提高开放大学英语教学质量。

本课题原定要对大学英语B等级难易度进行研究，但是由于此类考试是教育部门直接在网上随机组题考试，每个学生的试题都不同，所以无法对考试试卷的难易程度进行研究，因此本课题组只能对考试题型进行研究。有一个很明显的问题是该试卷的完形填空题是否有必要进行改革，这值得与同行进一步商榷。

［1］全国高校网络教育考试委员会办公室.大学英语［Z］.北京：中国财政经济出版社，2013.

［2］黄理坚.关于首次实施高校网络教育全国大学英语B统考的反思［J］.中国校外教育，2007，（3）：17.

［3］刘永权.“大学英语B”移动学习实证研究［J］.开放教育研究，2012，（6）：77.

［4］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］邢士宾，常学军.关于远程教育实施学分银行的思考［J］.继续教育研究，2016，（2）：95.

G724.4

A

1671-2862（2017）01-0089-03

2016-09-25

本文系广东现代远程教育学会科研项目课题“关于首次实施高校网络教育全国大学英语B统考的调查研究”（项目编号：YJXH0814）和“湛江市广播电视大学、远程教育大学英语B‘教、学、考’发展模式的研究”（编号：Y201401）的阶段性研究成果。

黄理坚，男，广东湛江人，硕士研究生，湛江广播电视大学副教授，研究方向：教师教育、应用语言学和远程英语教育研究。