论当代大学语文教师的素质与提高

陈丽萍

（河南广播电视大学 培训学院，河南 郑州 450000）

论当代大学语文教师的素质与提高

陈丽萍

（河南广播电视大学 培训学院，河南 郑州 450000）

笔者作为大学语文教师，从思想、业务、文化三方面，指出当代大学语文教师应具备的素质，并且从更新观念、勤做学问、善于博采、开拓视野四方面阐述如何提高自身的素质。

大学；语文教师；素质；提高

一、当代大学语文教师应具备的素质

（一）思想素质方面

当前生活在现代社会的学生，信息来源十分广泛，接受多渠道的影响，迅速发展的复杂社会环境使他们知识增多，眼界开阔，思考力和自信力明显超过过去同龄学生。他们思维活跃，求异性强，乐于新鲜多变的现实生活。作为大学生，觉得自己毕业后马上要参加工作，因此思想很快接近成熟，社会参与意识也逐步增强。教师要在人生道路上做学生的引路人，使其思想受到启迪，觉悟得以提高。语文教师在教学中进行德育教育时，绝非简单讲授理论原则、道德观念就能奏效。语文教师必须善于抓住学生周围环境的有利条件，敏锐地发现学生思想中的积极因素，有机地结合到教学过程中。教师要敏于观察，长于思考，善于因材施教，富于创造精神。在与学生接触中，应该成为能够理解学生心情，待人平等，乐于交谈，幽默慈祥，能沟通思想的“交流型”教师；同时，也要成为热爱教学，热心参与学生课外活动的“事业型”教师。这可以说是当代社会对一个语文教师思想素质的基本要求。

（二）业务素质方面

在科学技术迅速发展和知识总量急剧增加的当代社会，培养人才不再以知识储备为目标，而是以提高智能水平，培养不断接受新知识、解决新问题的能力为主要目的。因此，教学上不应再是简单的灌输，而是着眼于形成学生合理的知识结构，发掘知识的智能价值，通过传授知识发展学生的智能，培养学生运用知识的能力。要培养学生的能力，首先必须提高教师的能力。大学语文教学大纲中把交际能力作为基本能力，要使学生成为应用型人才，还需要有在当今社会生活中的交际能力。在这些方面，语文教师的能力不仅要高于该专业的大学生，而且要高于其他专业的大学生。所以说，当代语文教师不能只是知识型的，而且应该是智能型的。一个智能型的语文教师，应具备下面几种能力。

1.学习能力。外国有个教育家预言，未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当代社会发展的一个重要特征，就是知识在不断、迅速地更新。知识是能力的根基，只有教师的知识成为长流之水，学生才会不断得到灌溉，因此，语文教师必须具备学习的能力——善于积累知识和运用知识。积累就是吸收和储存。吸收能力表现为学习语文的基本功，如掌握查阅图书目录和检索情报资料的能力；掌握读书要领，会阅读、鉴定、分析、评价文章；掌握处理资料，学会写读书笔记，记读书卡片等。储存能力也就是具有记忆力，要学会记忆术，积累大量知识信息，建立知识库，把学过的知识最大限度地保留在头脑中，为重新学习提供基础。运用知识能力就要求在记忆的基础上学会知识转化，为我所用，解决问题，这才是学习能力的最终体现。

2.思维能力。思维能力包括分析、综合、比较、抽象、概括的能力。［1］这是语文教师阅读作品和文章所必须具备的能力。如在阅读一篇文学作品时，要进行人物分析、情节分析；对人物要进行性格比较，阶级比较，美丑比较；对作品的主题要通过综合分析，进行概括等。通过这一系列的思维活动对作品才能有正确、深刻的理解。语文教师还应该能够将这些思维能力的因素经优化组合，形成创造性思维能力。这种创造性思维能力突出表现为丰富的想象力和联想力，它具有独特、求异、敏锐的特征。它可以对同一个概念作出相异的判断，如对“雪”，一方面可以赞扬它真纯高洁，另一方面可以贬抑它为虚伪和冷酷。这种创造性思维能力是语文教师培养学生表达能力所必须具备的。

3.研究能力。语文教师的研究能力主要表现在对所教学科的探讨上。当代社会的发展变化，必然带来教育的发展变化，语文教学也随之而动。语文教师要对教育科学不断研究探讨，才能提高教学质量，以适应社会要求。语文教师的研究能力具体表现在：一是有吸引信息的能力，能够广泛地吸收各方面的信息资料，包括中国的和外国的，正面的和反面的，成功的和失败的，以及最新的研究课题和成果；一是有善于释放信息的能力，即是把吸收来的信息资料，结合自身的教学业务实际，使自己的研究取得成果，成为新的信息。这就要求语文教师要有动手实践能力，只有通过实践才能取得成果，取得经验。

4.表述能力。表述能力对语文教师来说是最主要的能力。它包括了“表意”和“表情”的能力。表意能力主要表现在教学中的口头语言和书面语言上。要求在语言运用上达到正确达意，得体。一个语文教师高尚的情操、渊博的知识、良好的记忆、丰富的想象力、广阔的联想力、敏锐的观察力以及出色的应变能力都是通过表意综合体现的。凡是要求学生口头表达和书面表达的东西，语文教师先要会而且要表达得更好。表述能力的另一面是表情能力，这是一种非语言能力，它是由教师教态、表情、举动、姿势、眼神、手势、衣着等因素构成，这些因素都可以直接影响学生学习的情绪，影响教学的效果，也是语文教师所不能忽视的。

（三）文化素质方面

在大学里，语文是基础工具学科，它有很强的综合性，课本是多种知识的综合体。因此，从某种意义上说，语文教师能否驾驭课本，能否取得好的教学效果，取决于他的文化知识素质的高低。文化素质表现为知识渊博，爱好广泛。现代青年学生的生活范围是宽广的，现代科学在加速分化，越来越多，相互交叉，相互渗透，学生的知识面也不断扩大，教师知识渊博，爱好广泛，就可以和学生有更多的共同语言。语文教师对学生所学的专业知识也应有所了解，在语文教学中，才能结合实际，引起学生对语文学习的兴趣。语文教学是一种综合艺术，语文教师的艺术爱好，也有助于提高教学质量。例如，爱好戏曲的教师，将从戏曲的声调和做功中受到的启发，迁移到语文教学中来，可以增强语文教学的感染力；爱好书法的教师，写出一手好字，使学生敬佩，产生模仿的念头，从而提高学习语文的兴趣。

二、全面提高自身素质，适应当代教学要求

大学语文教师，要适应社会的发展，不断提高教学水平，取得良好的教学效果，就必须重视自身素质的不断提高。那么，怎样才能提高素质呢？

（一）更新观念

传统的语文教学，只见文不见人，注重记忆，忽视理解，教师只当自己为“授业”者，对“传道”，尤其“解惑”不十分重视。［2］课堂是教师用武之地，也是学生用武之地，但这个问题一直没有解决好。从现代教育的观点来看，课堂应该是学生在教师指导下的用武之地，教师不能代替学生。若不调动学生的主动性、积极性，做学习的主人，就什么也谈不上。语文教学要面向现代化，面向世界，面向未来，教师只看到课堂上的学生，没有看到未来的学生，是不够的，语文教师要按照现代社会和未来世界发展的走向对人才素质的要求，来研究和进行教学，要充分认识到，教会学生学习比单纯传授知识重要得多。叶圣陶先生早就指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”要培养学生的“自能”，在教学方法上，要从过去只考虑教师的“教法”，向研究学生的“学法”转移。这样，就能向“教是为了达到不需要教”的目标迈进。语文教师要破除封闭性，树立现代语文教育观，就应从现代教育的高度，接受人才学、未来学、个性心理学等学科知识，提高自身的思想素质。

（二）勤做学问

事物在不断发展，知识是无穷无尽的，人的一生和活动范围是有限的。因此，做学问必须有方向，有中心，有目的，有计划，要结合自己的实践范围去进行，一方面对语文教育进行宏观理论的研究，另一方面要从实际出发对语文教学进行微观的研究。语文教育理论的研究，对指导语文教学改革，使之适应社会发展的需要具有战略意义。宏观的理论研究，可以使教学目标明确，站得高，看得远，不致迷失方向，少走弯路。

（三）善于博采

语文教师要广泛汲取古今中外的经验和研究成果，从中采集各家之长，走出创新之路，形成自己的风格。近年来国内外语文教学研究也有不少新鲜的经验和研究成果，要尽快掌握信息，结合自己的实践，融会贯通，创造出新的成果。教师的教学风格，是教师个性特征在长期教学活动中稳定性的表现，也是一个教师趋于成熟的标志。语文教师应该在实践和学习中形成自己的教学特色。

（四）开拓视野

当代教育与科技的发展同时存在着纵向分支化和横向综合化的趋势，知识的相互交叉、渗透将产生一系列的边缘学科、交叉学科。［3］既然教育要面向未来，就要求语文教师要不断接受新知识，不能仅靠字、词、句、篇、语、修、逻、文过日子，要拓宽自己的知识领域，完善自己的智能结构。

首先，要注意语文与社会科学中其他科学知识的渗透。如课文与历史知识、地理知识、政治理论、现代美学方面的渗透。美育是大学教育的一项重要任务，不仅仅局限在音乐、美术教学方面，它跟语文的关系十分密切，大量形象的、直接的美学内容的传授和审美能力的培养是通过语文课进行的。所以，作为语文教师，具备这方面的知识是很有必要的。

其次，要注意语文与自然学科的渗透。虽然语文课不可能把课文中的科学术语、概念、原理都向学生作详细解释，但应该认真教学，将事物的本质规律与文本教学（写作主旨、思路结构、语言特点等）沟通起来。对于教材中的一些科技常识，教师还是要弄懂的，绝不能当“科盲”，期望“以己昏昏，使人昭昭”，这样必然闹出笑话。［4］

大学语文教师，还应该了解自己的学生的专业和将来的工作对语文水平的要求。因此，熟悉任教专业的教学计划，明确培养的目标是十分必要的。如果能够懂得一些专业知识，并能结合到语文教学上来，这对提高语文教学质量将起到促进作用。

［1］杨晓梅.语文教师的反思能力研究［D］.长春：东北师范大学，2009：3.

［2］袁彬.试论语文教师教育的当代转型［D］.上海：华东师范大学，2013：4.

［3］李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题与对策研究［D］.长沙：湖南师范大学文学院，2011：5.

［4］池莉.第二声啼哭［J］.语文教育通讯，2000，（6）.

G451.6

A

1671-2862（2017）01-0106-03

2016-10-28

陈丽萍，女，河北磁县人，河南广播电视大学助教，研究方向：学前教育。