在线教育理念下对开放大学新型教学模式构建的设想——以开放教育学生心理健康概论为例

陈秀锦

（亳州教师进修学校，安徽 亳州 236800）

在线教育理念下对开放大学新型教学模式构建的设想
——以开放教育学生心理健康概论为例

陈秀锦

（亳州教师进修学校，安徽 亳州 236800）

新理念、新技术之于教育的价值不仅仅是变革，更多的是看其是否能促进开放教育的可持续发展。新的教育理念、教育技术和学习平台将有助于解决电大面授课和网上教学长期以来存在的问题。基于重新认识在线教育之于开放大学教育的价值，笔者根据自身的教育经验提出在线教育理念下开放大学新型教学模式构建的思考和探索。

在线教育；开放大学；MOOCs；翻转课堂

近几年来，随着在线教育理念的深入发展，无缝学习、MOOCs、微课、翻转课堂等概念以迅猛的势头席卷中国教育界。国内MOOCs平台构建、全国性微课制作大赛、翻转课堂模式探索层出不穷。借助先进的信息技术和网络平台，目的就是提升教育教学效率，而在这些新理念层出不穷的当下，教育效果却依然平平，教育问题依然存在，翻转后的课堂本质上依然是传统课堂。［1］因此，MOOCs、微课、翻转课堂并非是借用了这样的技术就等于“教学效果的提升”，更不等于 “教育的可持续发展”。基础教育如此，成人高等教育依然如此。作为开放与远程教育实施主体的电大教师，对于新技术、新理念更应该有一个客观、冷静、全面的认识和思考。

一、重新认识在线教育之于开放大学教育的价值

无论是MOOCs、微课，还是翻转课堂，本质上都是在线教育的组成部分，MOOCs、微课隶属在线教育的课程建设范畴，而翻转课堂来自对传统教学模式的挑战。简单来说，慕课（Massive Open Online Courses）是大规模开放在线课程的简称。微课是指围绕着课程的一个知识点进行讲解，时间控制在10分钟左右的教学视频。翻转课堂是指课前学习视频讲解，课上进行知识内化的教学方式。

开放大学定位就是满足学生个性化学习的需要，成为全力构建终身教育体系和学习型社会的重要组成部分。从建校之初利用广播、电视等媒介进行远程教学到现在利用网络为学生自主化学习提供支持服务，国家开放大学学习网（http：//www. ouchn.cn/）正在引领300多万电大学生走进数字化学习时代。对于开放教育学生心理健康概论这门课，学生的兴趣很大，希望通过本门课的学习提升自己的心理健康水平，获得更多的积极情绪和幸福感。如何更好地利用开放大学在线学习平台和面授课，在线教育理念为我们提供了新的视野、理论和技术支持。

（一）在线教育之于开放大学教育的价值在于教育理念更新

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育模式。进入“互联网+”时代，一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。［2］“互联网+教育”的提出，让我们感受到，在线教育将成为未来教与学活动的重要组成部分，就像网络购物、网络支付、网络打车一样对人们的生活产生深远影响。

开放大学在电大系统上的成功转型，正是看到了世界高速进入网络学习时代，现代信息技术与教育的深度融合是开放大学实现可持续发展的关键所在。因此，我们必须敞开思维接受碎片化学习、微课、翻转课堂理念，认识到网络不仅仅局限于通知学生完成任务、网上答疑，还要把网络变成“课堂”，实现“在线”的意义。

在线教育带来的理念更新还在于知识的实用性。MOOCs、网络公开课、微视频等资源之所以吸引着越来越多的人参与和使用，在于开设的课程满足了人们（不管是中小学生还是成人学习者）工作、生活和学习的需要。在学校教育中微课的作用更多体现在素质教育难点、重点的辅助教学方面，而在继续教育领域其应用价值更为明显。［3］因此，作为开放教育教师需要更多思考在在线教育理念下，我们该如何提高学生对在线课程的兴趣？我们如何能让学生在碎片化学习中学有所得，学有所用？我们如何让远程与开放教育实现自身的可持续发展？

（二）在线教育之于开放大学教育的价值在于优质学习资源扩充

2012年，被《纽约时报》称为“MOOC元年”。MOOCs蓬勃发展的突出优势在于为受众提供了海量、优质、免费开放的学习资源。国外著名的MOOCs平 台 有 Coursera、edx、Udacity， 这 些MOOCs平台开设的几乎都是在顶尖大学受欢迎的课程，授课教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。2014年5月8日，教育部“爱课程”网中国大学MOOCs平台正式开通，提供中国985高校免费课程。因此，我们可以看出，一方面，MOOCs平台提供了国内外优质的学习资源；另一方面，正是不断吸引全世界知名高等院校加入，MOOCs平台的学习资源数量迅猛增长。例如，经统计，从2012年到2013年3月，网易公开课开放科目的数量增加了一倍，多达12000门。

海量、优质的学习资源吸引了大量的学习者和参与者。这对于开放教育来说，同样也是契机。目前，国家开放大学学习网仍处于建设阶段，学习资源仍是比较匮乏的。以开放教育学生心理健康概论这门课来说，国家开放大学学习网的学习资源在心理健康方面是少之又少，即使上传的心理学方面的视频也是良莠不齐，不够系统和完善。构建学习资源系统并非是一朝一夕能完成的事情，在这个发展阶段，作为基层电大老师完全可以选择国内外MOOCs平台提供的优质的心理学相关视频来进行网上教学，选择资源本身也能促进教师的专业发展，为教师自建课程资源提供支持和启发。

（三）在线教育之于开放大学教育的价值在于教学模式重构

在线教育对开放大学教学模式影响之大莫过于翻转课堂。目前，电大教学模式是网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合。目前存在面授课出勤率低下，网上互动效率低下，资源利用率低下等问题。面授课上，就课程内容传授来说，教师根本无法完成一门课程的系统传授；就重点、难点和考点讲解来说，学生兴趣不高，实用性不强。网上教学中，就学生问题而言，讨论简单不够深入；就国家开放大学学习资源建设而言，不够系统完善；就自建资源而言，上传过于形式，无特色。

翻转课堂理念打破了开放教育教师常规教学习惯，教师首先选择或构建合适的学习资源，让学生在休息时间机动灵活地进行在线学习，面授课时，通过活动、互动交流、答疑解惑，提升学生对知识的理解水平和掌握程度。［4］一方面，充分利用了开放教育本身网上教学的优势；另一方面，提高了面授课的质量和效率，充分解决了面授课和网上教学效率低下的问题。

二、在线教育理念下探索开放大学新型教学模式构建

在线教育中的无缝学习、MOOCs、微课、翻转课堂等新理念、新技术，无论是对课程还是教学的变革和创新，无论是对时间还是空间的突破和延伸，出发点都是满足学生个性化、多样化、多层次化的学习需求，促进学生自身的可持续发展，实现教育效果的最大化。［5］开放教育的出发点同样落在了满足学生不同层次的学习目的上，从而提升学生学习效率和终身化学习水平。具体来说，开放教育学生心理健康概论这门课的教学目的是将心理健康知识与学生的生活、学习、工作有机地结合起来，提升开放教育学生的心理品质、生活质量和学习效率，进而在工作岗位中做出优异成绩，获得更多快乐和幸福。在线教育理念下，构建开放大学新型教学模式，我们需要围绕这个教学目标进行。［6］

（一）课前学习资源准备阶段

图1 基于翻转课堂理念的开放教育教学模式

基于翻转课堂理念，知识的传授通过在线学习资源完成。在线学习资源通过微视频展现，学生可以利用碎片化的休息时间完成学习。如图1所示，在线学习资源可以来自国家开放大学学习资源、MOOCs平台、教师自建资源。对于开放教育学生心理健康概论这门课，因为国家开放大学学习网上提供的学习资源并不理想，同时，教师自身微课制作刚刚起步，所以此阶段学习视频选自中国大学MOOC中南京大学的心理学与生活。同时为了解决学习资源与本课程目标和内容并不完全相符的问题，教师在电大在线自建资源中上传文本资源进行补充和完善。

教师自建学习资源过程中对教师提出了挑战，MOOCs平台上的学习资源对于教师的意义更大，教师只有大量学习MOOCs平台上相关学习资源，才能了解和选择适合开放教育学生学习的课程。同时可以学习优质微视频表现形式，优秀的教学风格，丰富自身知识储备，提升自己的专业水平，在制作自建资源微视频的过程中有所启发，不断完善。［7］

对于心理学这门课来说，还有一些心理学测试可以上传给学生在线完成。例如乐观测验、24种人格力量测验等测量工具，让学生了解自己的优势所在和美德等积极的人格特质，在工作和生活中提升自己的幸福水平。

（二）在线学习阶段

在配备的文本资源中，教师会根据教学目标对每一节的知识点进行归纳整理，并抛出需要学生思考的问题。学生对教师提供的学习资源进行在线学习，在观看教学视频的过程中，将自己的疑问或者思考成果通过在线答疑的方式与教师和其他同学进行交流和讨论。

比如学生观看《摆脱痛苦并非意味着就会快乐》微视频后，通过在线答疑平台进行了激烈的讨论，并提出构建心理免疫系统的重要性，了解到要想幸福和快乐需要自己积极主动去追求，理论知识的系统性和实际问题的针对性相结合，自助、他助和互助相结合，极大地提升了学生的学习效果。

（三）面授课阶段

教师根据学生在线答疑平台上的问题和讨论焦点，有针对性地设计活动和案例。提升面授课的质量，需要营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的兴趣和学习主动性、积极性。

针对心理学面授课，教师可以采取案例分析和团体活动的方式。比如在“时间管理”章节，教师通过呈现普遍存在的“疲于生活”的案例，激发学生共鸣，大家纷纷表达生活与工作的矛盾心理，教师在学生谈论的基础之上重点引导大家了解 “二八定律”，当学生认识到“在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性”的时候，学生的反应是非常震惊的，对于时间管理有了新的认识，面授课收到了良好的反响。

教师还可以更多地利用团体活动来引导学生思考和发现，同时，当团体凝聚力形成并增强时，会让团体成员对班级和电大产生强烈的归属感和认同感。例如在“换位思考”活动中，让学生通过站位的变化进入不同的角色，体验不同角色的思维，为角色说话。通过此次活动，有几个同学尤其感触深刻，当真正“要为角色说话”时，从无法认同角色的行为选择到认真思考角色的难处，当放弃了自己的执念进入另一个人的世界时，变化就产生了。

围绕本门课程，案例分析和团体活动方案基本上成熟，需要把握关键之处就是在活动结束之后进行讨论和总结，这样可以进一步提升和拓展学生的思维广度和深度，同时鼓励学生课后如有思考和感悟可以在“在线答疑”平台进行沟通和交流。

（四）课后拓展、反馈与评价

课后教师会通过在线平台推荐学生看一些优秀的心理学电影、电视剧，当然，这作为拓展目标并不作强制要求，是根据学生的兴趣和时间来自行安排，学生可以将自己的感悟和思考通过在线平台进行交流。

学生通过安徽广播电视大学网上学习评价系统完成形成性考核作业，并提交关于本门课的学习报告，教师根据学生提交的作业反馈了解学生的学习情况。

期末，教师通过在线平台、学习任务和报告了解学生对本门课的学习情况和评价，总结经验教训，及时修改教学内容和方法，完善微视频制作，促进下学期教学效果的进一步提高，并尽快完成适合本地区学生学习需求、学习特色的自建微课资源，提升和发展教师本身课程教学能力。

苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯（Steve Jobs）这样说过：“教育的问题不能用技术解决。”（转引自Oppenheimer，1997，P61）。新理念、新技术之于教育的价值不仅仅是变革，更多的是看其是否能促进开放教育的可持续发展。如果新的学习平台能有助于解决电大面授课和网上教学长期以来存在的问题，让学生在现实教学活动和虚拟教学活动的无缝对接中自由自主学习，开放教育的学习支持效率就会更高，开放教学的学习效果就会更好，为社会做出的贡献就会更大。

［1］王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研，2014，（8）：15-18.

［2］豆俊杰，王强.“互联网+教育”：冰火两重天［EB/ OL］.中国教育新闻网http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-06-21.

［3］严继昌.关于开放大学、在线教育、继续教育的几个热点问题思考［J］.天津电大学报，2015，（3）：3-6.

［4］马燕.翻转课堂对电大远程教育带来的启示与思考［J］.数字教育，2015，（5）：39-43.

［5］王竹立.微课勿重走“课内整合”的老路——对微课应用的再思考［J］.远程教育杂志，2014，（5）：34-40.

［6］田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考［J］.教育研究，2016，（10）：106-112.

［7］郑延培.基于微课程的开放教育教学结构变革［J］.天津电大学报，2015，（1）：30-32.

G724.82

A

1671-2862（2017）01-0016-04

2016-10-06

本文系2015-2016年度安徽广播电视大学青年教师科研基金项目（课题编号：04）研究成果。

陈秀锦，女，安徽淮南人，硕士研究生，亳州教师进修学校讲师，研究方向：教育基本理论和开放与远程教育理论研究。