写人：如何变“梗概式”为“工笔细描式”——“印象刘老师”习作教学实录及评析

一课前谈话

师：我姓刘，单名一个“冰”，“冰雪”的“冰”——刘冰，你们可以叫我——

生：刘冰老师。

师：我还有一个外号，想知道吗？

生：想。

师：那可是高端、大气、上档次的。听好了，人称我——“刘姥姥”。（生笑）笑什么呀？

生：老师你很年轻呀，为什么叫你“刘姥姥”？

师：关于这个外号的来历，同学们一会儿大胆猜测一下。知道刘老师来自什么地方吗？

生：福建。

师：福建哪儿的？平潭。听说过吗？刘老师的家乡，是祖国大陆距离台湾省最近的地方。刘老师把自己的家乡打包带来了，注意看。（播放平潭风光视频）怎么样，有话想说吗？

生：平潭看起来特别美，景色特别好。

师：刘老师代表平潭——国际旅游岛，欢迎你们随时来“骚扰”。

评析：刘老师把自己和家乡作为资源，拉近与学生的距离，激发学生的兴趣，并试图与学生互动起来，同时隐含“印象刘老师”的习作素材。从课堂效果看，刘老师的目的基本达到了。

二导入课题

师：刚才我把家乡打包带来了，我可以带走什么呢？（板书：印象刘老师）我可以带走你们对我的印象哪。同学们齐读。

（生读）

评析：刘老师将幽默向前推进一步，目的是让学生“印象”深一点，想写又有东西写。

三写前指导

师：是的，这是这节习作课的话题。出门前，我班的小朋友说有话让我带给你们，听——（播放视频：刘老师班的学生向当前的学生发出邀请，并期待了解当前学生笔下的“印象刘老师”）他们想，杭州的哥哥姐姐们会怎么写刘老师呢？今天这个话题，你们最有发言权了。初次见面，刘老师给你留下了怎样的印象？

评析：班上的学生知道老师要到遥远的陌生城市去上习作课，自然想知道那个地方学生笔下的刘老师是什么样的，想比一比谁笔下的“刘老师”更像刘老师，甚至想与对方成为笔友。这样的现实交际需要，能把学生写作的积极性调动起来，把学生写作的潜能激发出来。

生：我觉得刘老师很美，很幽默。

师：美，关注的是老师的外貌。幽默，关注的是老师的——

生：性格。

生：我感觉刘老师很活泼，像个大孩子。

生：第一次见的时候，刘老师戴着黑色的帽子，感觉像以前上海滩的人。

师：哦，她有联想了，好棒！

生：刘老师刚开始走进来，有点像模特一样。

师：谢谢同学们，刚认识就给我这么好的印象！想不想对刘老师有更多认识和了解呢？那就准备好你会思考的大脑，会聆听的耳朵，重要的是用你的心来感受，来看看刘老师的故事。

（播放视频）

同学们，我喜欢爵士鼓、舞蹈、主持，但我没有选择做个爵士鼓手、舞者或是主持人，我心中的大舞台是小小的三尺讲台，因为这里，有一群像你们一样的天使。他们天真的眼神，灿烂的笑容，专注的神情，教会了我善良、乐观与坚持。书籍，是我与他们共同的家园，一起交流，一起分享，渐渐地，阅读成了我生活中最美好的时光。伴着阅读，我和他们一同进步，一同成长，课堂内外，我们聊不完的还是阅读。过去，我对他们说得最多的是关于学习，关于坚持。今天，他们用自己的方式给我鼓励，给我勇气，给我力量。一直以来，是他们和阅读陪着我，和我在一起。现在，你对我有更多认识了吗？

师：闭上眼睛回想一下，从我站在你们面前的第一时间到现在，我说的关于我的名字，关于我的外号，关于短片，刘老师在你们心中，留下最深刻的印象是什么？想好了，睁开眼睛。接下来就是展现你们语言才华的时候了。我希望你们抓住对刘老师最深刻的印象，把内容写具体。时间：10分钟。

（生动笔写）

评析：这个环节，刘老师除了给学生提供丰富的素材——解决“有东西写”的问题，还教给学生一个重要的写作方法：默想。然后把默想的内容写下来。同时，提出具体要求（也是评价标准）：一是“最深刻的印象”；二是“把内容写具体”。

四　读文评析

师：好的，许多同学已经写好了。咱们来分享一下，谁主动来分享？

生：（读）刘老师像一个活泼开朗、幽默的大孩子。她有许多爱好，如音乐、舞蹈。刘老师多才多艺，有一种独特的魅力。虽然我刚认识刘老师，但是刘老师的言谈举止让我莫名地有一种亲近感。她好像仙女下凡，嘴里妙语连珠，那双水灵灵的大眼睛忽闪忽闪的，好像会说话。刘老师的课十分有趣，一点儿都不枯燥，我听得津津有味。

师：她对刘老师的印象是什么呀？活泼开朗、幽默，还有爱好。在这么多印象中，是不是可以选一个点，慢慢地铺开来写？同学们也在自己的文章里看一下，是不是也写了很多点，但是都没有在每个部分展开来写？

生：我打算在“独特的魅力”上展开来写。

师：你想通过哪些来写我的魅力呢？

生：外貌。

师：那你就在外貌上下下功夫，好吗？

评析：习作是要教的。老师教的功夫有二：“哄”学生写出来；教学生写好点。刘老师的第一个“功夫”表现出来了：10分钟的时间，学生都写出了“印象刘老师”。学生写出来后怎么办？让学生更进一步——这是老师的第二个“功夫”，学生的习作能不能不断向前进、学生能不能体验到习作的成就感，关键看老师能不能让学生在写出来的基础上写得更好一点，而且切身感受到经老师一点拨就不一样了。一学生的“印象刘老师”可圈可点，但是犯了写人习作的典型毛病“梗概式”——不断下定义、堆砌好词好句。如何变 “梗概式”为“工笔细描式”？刘老师教给孩子一招：专攻一点，不及其余。

师：我们再来听两篇。

生：（读）与“刘姥姥”相处的十几分钟里，我觉得“刘姥姥”是一朵清新的茉莉，淡淡地散发出迷人的芳香。“刘姥姥”喜欢爵士鼓、喜欢跳舞，但她都放弃了，只为守护我们一个个小天使。“刘姥姥”与我们共同进步，一起玩耍。这不正是一朵虽然没有华丽的外表，却甘心为大家服务、不辞辛苦的茉莉吗？

师：有没有可以欣赏的点？

生：她把刘老师比作一朵茉莉。

师：比作茉莉，是一种联想。（板书：联想）由我这个人，联想到了茉莉，而且还有许多她的感受，比如“淡淡地散发出迷人的芳香”。

评析：学生发现这个“可以欣赏的点”，就是将“梗概式”变成“工笔细描式”的“点”（也就是“招数”）。“‘刘姥姥’是一朵清新的茉莉花，淡淡地散发出迷人的芳香”就比“刘老师很美”具体、可感。

生：（读）期待已久的“千课万人”终于来到了，为我们上课的是一位刘老师。她与我想象中的一样，有一双水灵灵的大眼睛。一头乌黑的长发，在灯光下闪动着光泽。她姓刘，外号“刘姥姥”。她让我觉得开心、快乐，让我沉浸在课堂里，沉浸在她温柔、好似一阵清风的爱抚中。她很幽默，颇有相声演员的风范。她是那样坚持不懈地为自己的理想努力、拼搏。十几分钟就给我留下了深刻的印象……

师：我对他的片段中有个地方很好奇，“她与我想象中的一样”。我还没见到你前，你怎么猜测我的？

生：我猜测给我们上课的刘老师有一头乌黑的长发，还有一双水灵灵的大眼睛，讲起课来十分生动，让我们沉浸在课堂中。

师：他对我进行了外貌上的猜测和性格上的猜测。猜测用得好！把猜测的内容放进来，一对比，证明我和你想象中的一样。

评析：刘老师对这位同学习作的评析，践行了“攻其一点，不及其余”的理念。同时，从学生习作中提炼出“工笔细描式”又一“招”——猜测。学生都有一种强烈的心理：这个老师长得什么样？有什么特别之处……先猜测，见面后再印证猜测。如果把猜测和眼见的都写出来，不就具体了吗？而且能够激发阅读的兴趣，可谓“引人入胜”。曹雪芹写林黛玉初见“凤辣子”也是这样：黛玉听见笑声便 “纳罕”“这来者系谁，这样放诞无礼……”然后见其人便细描其貌。

师：猜测和联想都是一种心理活动，我们平时习作的时候，除了向学过的课文借语言、借方法，其实在自己班上，在我们身边，就有很活的资源。今天在你们的习作中，我就发现了两点：联想和猜测。猜测不单单可以放在没见到刘老师之前，我站在你面前，从我的“外号”，你可以猜测；从刘老师的着装打扮，你可以猜测；从刘老师播放的视频短片中的一些信息，你还可以猜测。至于联想，我发现好些学生都在自己的小练笔中体现出来了。回到你的文章中找一找，看哪些句子用上了联想，哪些地方用上了猜测，也像刘老师这样，画上波浪线，算是对自己的奖赏，好吗？如果没有，你可不可以用上一点猜测和联想，把它加到习作片段里来？

评析：写作知识从学生习作中来（也从平时阅读中来）；方法亦从学生习作中总结出来（也从平时阅读中总结出来）——知识和方法总结出来后，要运用到习作实践中，并经过反复训练转化成写作能力。

（生动笔修改）

师：我们要说再见了。分别前，我们来分享一位同学的习作修改，好吗？

生：（读）刘老师说话时，声音特别甜美，好像天使姐姐那动听的声音。

师：还有一处。

生：（读）刘老师高高扎起马尾辫，显得那么活泼，像个高中生。

师：用上联想，用上猜测，对写人物是很管用的。给同学们布置两个任务：第一，回到自己的文章，试着把猜测和联想好好地用在这篇习作中。第二，欢迎你们拿掉“印象刘老师”这个题目，给修改和补充以后的习作再拟一个你喜欢的、恰当的标题，若都是“印象刘老师”多么枯燥啊！回头把习作交给你们的语文老师，明天我把它们带走，我班上的学生还等着你们的作品呢。好，同学们再见！

评析：二次修改中，虽然时间有限，但是学生的进步明显。习作能力是在不断地写（有兴趣、有方法地写）、不断地改（有方法地改）中锻炼出来的。刘老师注意引导学生拟题——根据修改后的内容拟一个“喜欢的、恰当的标题”。刘老师还很较真，要向“你们的语文老师”要走习作，带回自己的学校与学生交流。“作文如做人。”老师的许诺不能失信。

总评：写人的习作不好教。更何况写一个陌生人——还在公开课上！刘老师的“印象刘老师”的教学成功（或可借鉴）在于：

第一，刘老师本身是一部好“书”，先让学生“阅读”，汲取营养，选取素材，解决“有内容”的问题。

第二，刘老师为学生写作创设一个“现实的交际需要”，启动学生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。

第三，创设宽松的环境，让学生“乐于动笔，易于表达”，在学生表达之后，准确、迅速地找到“教”点——教学生“三招”：“专攻一点，不及其余”“联想”和“猜测”——改进学生的“梗概式”习作，使之向“工笔细描式”靠近。

当然，只有对人物的外貌、行为举止、语言、心理活动等细致描写，才是变“梗概式”为“工笔细描式”写人的根本方法。因此，写人物的习作指导课，要引导学生仔细观察、专心聆听（对话）、用心揣摩（心理），全身心地感受，才能写出具体生动、情真意切的人物。